小學數學深度學習的教學意義和策略探究

喻婷婷

◆摘? 要：現代教育旨在促進學生的全面發(fā)展。小學是學生數學思維的啟蒙階段，該階段的數學教學應致力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。深度學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，以可持續(xù)發(fā)展的理念提升學生各項能力。文章基于對小學數學教學現狀的剖析，引入深度學習能夠培養(yǎng)學生的思維品質和創(chuàng)新意識的理念，最后提出在小學數學教學中開展深度學習的有效途徑。

◆關鍵詞：小學數學;深度學習;教學策略

在教育強國和科技興國的背景下，我們重視高素質人才教育，卻忽略了小學教育的質量。目前，小學教學普遍停留在知識的灌輸上，不重視學生思考能力的培養(yǎng)和學習方法的傳授。深度學習要求學習者具有主動性和批判性，在積極探索的過程中不斷反思、提高和再創(chuàng)造。小學正是開展深度學習的關鍵時期，學生在深度學習教學策略下建立起來的各項能力能為其今后的學習和生活打下良好基礎，尤其有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、深度學習的教學意義

（一）培養(yǎng)思維品質

思維是數學的核心，數學在學生思維能力的培養(yǎng)上有不可替代的作用，學生的思維水平也會因個體的不同而具有差異性。深度學習最基礎的目標就是培養(yǎng)思維品質，這也是數學教學的本質所在。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是指批判性學習并進行再創(chuàng)造的過程。學生在學習過程中，容易形成固化思維，以課本和課堂教授內容為準，缺少思考和質疑。具備創(chuàng)新能力的學生可以將復雜的數學問題簡單化，另辟蹊徑找出解題技巧。深度學習便是培養(yǎng)具有批判意識的優(yōu)秀學習者，這需要教師通過啟發(fā)式教學進行引導。一方面，教師需要尊重學生的想法，重視學生的疑問，引導他們合作討論，開展頭腦風暴。另一方面，教師還可以引導學生將數學知識轉化為圖形關系，樹立數圖結合的學習技巧。

（三）培養(yǎng)學習興趣

學習興趣的培養(yǎng)是教學的重要一環(huán)，小學正是培養(yǎng)興趣的關鍵階段。著名心理學家布魯姆曾說：對學習材料發(fā)生興趣是對學習最好的動力，良好的興趣是學習活動的自覺動力。讓學生對于學習這件事情感興趣，會讓他們沉浸在學習之中，對于知識的吸收將會起到事半功倍的效果。6-12歲的小學生正處于求知欲最旺盛的階段，加之學生剛剛進入課堂，良好的學習習慣還沒有養(yǎng)成，這個時候正是培養(yǎng)興趣的最好時機。

二、深度學習的教學策略

（一）創(chuàng)造學習環(huán)境

小學生的思維跳躍性較強，以教師為主體的教學方式在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造力和積極性。深度學習重在讓學生通過合作交流或動手實踐的方式自主進行探索，轉變學生被動接受知識的現狀。數學重在培養(yǎng)學生思維，而思維的發(fā)展具有過程性，因此數學教學應關注學生的學習過程?；诖耍處煈獮閷W生創(chuàng)造思考的空間，保證學生有效且有深度地參與教學過程，并關注學生思維發(fā)展狀況。例如，教師在布置練習題時，應考慮學生思維水平的差異，設置基礎、中等和高階難度的練習題供學有余力者自主探索。

（二）完善教學設計

1.設計合理的教學目標

教師需要熟悉教材，明確學科培養(yǎng)目標，并根據課程內容細化為具體的課程目標，避免揠苗助長式教學。教學目標應具有前瞻性和關聯性，并體現一定的深度，以開放性視野構建課程目標體系。

2.設置情境教學

在教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設問題情境能提高學生的注意力和學習興趣。教師可以從現實中挖掘并深度構建材料，將生活經驗轉化為數學問題，通過構建數學模型引導學生將知識應用到不同的情境中。創(chuàng)設的情境需要有趣味性、可應用性和挑戰(zhàn)性?？傊?，教師可以采用自行編制趣味性題目或者讓學生自行編題的方式，發(fā)展學生的發(fā)散性思維，加深學生對知識的掌握程度。

3.構建基礎與深度知識相結合的學習內容

教學內容不能止步于知識灌溉，數學作為一門科學，具有很強的規(guī)律性。因此，教師應在教學中注重引導學生探索和總結數學規(guī)律，巧用模型解決相關問題。此外，在教學中還可以設計一些開放性的問題，由學生自主探索針對同一問題的不同解答思路，以激發(fā)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。通過充分利用多媒體技術，巧設趣味性濃厚的教學素材，也是提高學生學習興趣的一種有效方式。

（三）傳授學習方式

每門學科的學習都需要學生建立一套適合自己的有效學習方式。一是貫通新舊知識。數學的邏輯性不僅體現在規(guī)律的普遍性上，還體現在知識點的關聯性上。橫向、縱向梳理知識，使知識連成網，知識與知識之間建立起關系。在學習新知識點時，教師應帶領學生回顧已學知識，將新舊知識銜接起來。長此以往，學生將在潛移默化下自主探索知識間的連貫性，并發(fā)現數學的規(guī)律美。二是自主學習。小學數學深度教學要符合學生的認知水平，尊重其學習習慣，以學生為主體，在教師的引導下與學生或教師開展合作交流。此外，開展合作探究也是培養(yǎng)自主學習習慣很好的途徑，教師要起到引導的作用，合理配置小組成員及探討的主題，讓學生盡可能獨立完成討論。這既能夠鍛煉學生獨立思考的能力，也可以促進學生的合作意識。三是啟發(fā)式學習。教師可在課上教學或課下習題課布置的過程中，以發(fā)問的方式引導學生不斷思考和提出反問，促進學生養(yǎng)成自我提問和自我反思的良好習慣。當然，啟發(fā)式教學需在學生基礎較為穩(wěn)固的基礎上開展，在確保淺層次知識得到掌握之后，方能通過提問、回答、思考、反問等方式將學生的思維引入深處。

總之，小學數學教學應積極踐行深度學習理念，開展深度學習日益成為小學數學教學改革的核心方向。開展深度學習，提高學生在課堂中的主體地位，有助于教師關注學生間的差異，引導并啟發(fā)學生主動探索思考。當然，開展深度學習對教師有著較高的要求，它要求教師有一定的鉆研能力，并能夠反思和總結自己在教學過程中的不足。

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