淺談小學語文中童話教學的方法

胡佳玥

◆摘? 要：童話是一種具有很高的語言藝術的兒童文學樣式，在題材上具有豐富的想象力，童話中鮮活的人物形象、生動的故事情節(jié)、深刻的情感、獨特的藝術風格無不被兒童喜愛。那么在具體的教學過程中，教師可以結(jié)合童話的語言風格和故事情節(jié)，改變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生進行主動學習。

◆關鍵詞：童話教學;小學語文

童話是一種藝術性、幻想性很高的文學體裁，能夠吸引小學生熱愛閱讀童話作品。由于年齡和經(jīng)歷的局限，小學生很難對童話故事的深層含義進行深刻的了解，傳統(tǒng)課堂的教學模式太過于死板使得孩子閱讀的熱情和興趣降低，童話故事的啟發(fā)、教育作用也失去了意義。因此，教師在教學過程中應該注重童話教學的方法。

一、童話教學的意義

統(tǒng)編版小學語文教材中編排了大量的童話，例如《小蝌蚪找媽媽》《動物王國開大會》《小壁虎借尾巴》，在低年段的小學語文教材中還專門開設了一個“我來編童話”的單元習作，在三年級下冊的第四單元說明中要求學生能夠利用奇妙的想象描寫身邊的事物，例如一支鉛筆的夢想、尾巴它有一只貓等。在第五單元的單元說明中要求學生能夠利用所學展開想象，嘗試編寫童話故事。由此我們可以看出，在小學語文的教材編排中，童話占據(jù)了大部分篇目，童話寫作以及想象力的培養(yǎng)成為了小學低年段學生的教學目標。

《語文課程標準》指出，小學語文要致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，強調(diào)語感和整體把握能力的提高。而童話的語言與其他文體的語言以及日常生活用語不同，具有多義性，其含義因讀者的生活體驗和想象力不同而變得豐富。因此語文教育要著眼于童話語言這一特性，能夠養(yǎng)成學生對語言的豐富感染力和深入理解力。教師更要善于創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的語感。

其次，兒童沒有思維的束縛，富于幻想，童話能夠在豐富兒童想象力的同時培養(yǎng)其創(chuàng)造力。兒童通過閱讀童話，能夠使他們的困惑感蕩然無存，精神獲得愉悅，思維空間得到拓展。學生在童話的閱讀過程中得到培養(yǎng)的想象力將成為創(chuàng)造力的源泉，教師要善于利用童話的特點培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

最后，小學兒童的情感形態(tài)不斷變化，情感內(nèi)容不斷的豐富，情感穩(wěn)定性不斷增強，童話能夠滿足兒童在閱讀中塑造的豐富審美幻想。教師能夠通過童話教學豐富兒童的感受力，提高兒童的審美品位，合理引導兒童對美的感悟，讓兒童獲得更多的美感體驗，在潛移默化中獲得健康向上的審美情感。

因此，童話和語文教學的聯(lián)系是十分緊密的，童話教學對學生來說也具有重要的意義。

二、童話教學存在的問題

（一）教師對童話文體特點缺乏了解

兒童對童話的喜愛，其中最重要的原因就是童話的文體特點，童話大多是語言通俗、人物生動形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)完整，常運用擬人、夸張等寫作手法，具有文學性、思想性和情感性的故事。而教師對童話的文體特點缺乏了解，把童話教學當作故事會教學，不僅達不到語文課程標準規(guī)定的教學目標，更無法提升學生的語感、審美感以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。童話教學存在功利化的問題，童話教學應該回到童話文本教學角度上來。

（二）教師過于注重講授

教師在開展童話教學時，過于強調(diào)文章中的知識訓練，更加注重知識的傳授，把教學重點識字、閱讀、寫字等方面，沒有從兒童的角度來解讀童話，難以使學生真正的理解童話的深層含義，失去了童話教學的魅力所在，限制了學生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）應試教育過于強調(diào)分數(shù)

在小學語文教學中，童話教學往往被教師忽略，教師對童話教學大多是一個說教的過程，講解方式單一，無法體現(xiàn)童話教學的趣味性。學生無法體會童話中充滿童趣的文字，自然而然覺得語文課只是枯燥無味的。所以在進行語文教學的時候，教師要根據(jù)學生的年齡、生理特點、情感需要等，創(chuàng)設情境教學，才能更好的實現(xiàn)工具性、人文性的統(tǒng)一。

三、小學語文童話教學的策略

（一）多形式、充分朗讀童話

童話的語言優(yōu)美、明快、語言反復，富于音樂美，是非常適合朗讀的文學體裁之一?！墩Z文課程標準》指出“學生應能做到用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”特別強調(diào)了朗讀的重要性。教師可以用生動活潑、富有情感和兒童色彩的語調(diào)示范朗讀，充分體現(xiàn)出童話的語言美，另外教師可以指導學生讀，讀那些優(yōu)美的、情感豐富的段落，讓學生體會文句中富有情感的語句，使情感與思想相交融。

（二）感悟童話，強化體驗

童話是兒童文學，在感性的基礎上，也包含一定的理性因素。對童話故事的理解應該以理解、感悟、體驗為基礎。教師可以充分運用各種方法與手段，創(chuàng)設問題情境，有效的激發(fā)學生的情感體驗。例如，在教學過程中播放音樂或小視頻、圖片，渲染氣氛，營造一種輕松愉悅、思想自由的課堂氛圍，使學生在情感的驅(qū)動下牽引想象，獲得更加豐富的情感體驗。

（三）關注閱讀期待，尊重兒童反應

“期待視野”是接受美學的重要概念，是讀者解讀文本的前提和基礎，教師必須關注學生的期待視野，了解學生的閱讀期待，引導學生思考并討論童話內(nèi)容，使他們能夠透過童話故事現(xiàn)象看所傳達出的意蘊。教師要力求“導而弗牽”，放飛學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

（四）引進文本，品析童話

學校不能和生活相脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成兩個互不接觸的世界。教師應該經(jīng)常組織學生對課外閱讀過的童話作品進行整合和歸納，放在一起賞析和點評，并在此基礎上一起閱讀一些優(yōu)秀的童話作品。教師要善于引導學生閱讀課外童話書目，通過討論和正確的引導，使兒童感受到世界的豐富多彩，逐漸的認識社會，認識生活和生命意義所在。這個過程不僅可以提高兒童初步的藝術鑒賞能力，更可以使我充分地利用現(xiàn)實生活中的教育資源，構(gòu)建一個課內(nèi)課外相融合、校內(nèi)校外相聯(lián)系、學科間互相影響的語文教學體系，使小學語文教學從封閉走向開放，讓學生能夠在新時代發(fā)展的潮流中學語文、用語文、愛語文，真正提高學生的語文素養(yǎng)。