代朝榮
◆摘? 要:隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推行,教育工作者在教學(xué)中越來越重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng),在高中物理教學(xué)中,教師應(yīng)該積極配合新課程創(chuàng)新教學(xué)方式,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的類比思維,引導(dǎo)學(xué)生運用類比思維分析問題和解決問題,逐步提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文就高中物理教學(xué)中培養(yǎng)類比思維的策略展開研究與探討。
◆關(guān)鍵詞:高中;物理教學(xué);類比思維;策略研究
物理是高中基礎(chǔ)課程重要組成之一,在教學(xué)活動開展過程中,教師需要充分意識到類比思維的重要性,在教學(xué)設(shè)計、課中教學(xué)、課后練習(xí)中應(yīng)該以生為本、因材施教,設(shè)計強化性類比思維培養(yǎng)方針,提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣,使其懂得運用理論知識解決實際問題。
1高中物理教學(xué)中類比思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1教師不重視學(xué)生智力開發(fā)
應(yīng)試教育背景下,很多物理教學(xué)往往都是以完成教學(xué)任務(wù)為目的,在教學(xué)中過度重視升學(xué)率,對學(xué)生的思維能力和智力開發(fā)有所忽視。在概念講解過程中,部分物理教師采用的教學(xué)方式依舊是填鴨式教學(xué),將教學(xué)內(nèi)容直接灌輸,學(xué)生無法真正接受物理知識。物理是一門理科課程,照本宣科式教學(xué)很難吸引學(xué)生的注意力,比如在摩擦力教學(xué)中只是將其概念進行口述,但是學(xué)生卻無法真正感知摩擦力的大小等特點,如果一味地向?qū)W生灌輸文字理念,學(xué)生的理解能力和類比思維是得不到提升的。
1.2課堂教學(xué)方式比較落后
調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多教師都建議學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)來強化概念,這樣的教學(xué)方法雖然能夠提高學(xué)生的考試成績,但是這種教學(xué)方式并不符合素質(zhì)教育理念,因為學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn),思維能力也處于停滯狀態(tài),因此教師需要創(chuàng)新教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生類比思維,摒棄落后教學(xué)方式。教師為了趕進度教學(xué)速度往往比較快,但是對于一些思維能力和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說,他們很難跟上進度,長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會大大降低,嚴(yán)重者會對物理學(xué)科出現(xiàn)排斥情緒,影響類比思維的培養(yǎng)。
2高中物理教學(xué)中培養(yǎng)類比思維的意義
2.1有利于激活學(xué)生想象能力
學(xué)生在類比推理過程中,需要通過充分的聯(lián)想來激發(fā)自己的想象力,明確分析和解決問題的方向,適宜的類比思維可以使學(xué)生創(chuàng)意能力得到有效提高,通過激發(fā)想象力來打破傳統(tǒng)教學(xué)對思維的束縛。在高中物理教學(xué)中,教師通過培養(yǎng)學(xué)生的類比思維,可以進一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量,更好地落實教學(xué)目標(biāo),類比思維在激活想象力的同時,可以幫助學(xué)生實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化,提高學(xué)生解題能力。
2.2有利于學(xué)生提高猜想正確度
類比思維是一種推理手段,學(xué)生借助類比將現(xiàn)有的線索通過想象和創(chuàng)意對未知知識進行大膽猜測,在沒有參考的情況下學(xué)生的猜測準(zhǔn)確率比較低,但是在類比推理過程中,學(xué)生利用正確的知識和規(guī)律來找到與之類似的事物和現(xiàn)象上,可以有效提高猜想正確度,對新事物的理解更加到位,在實際運用過程中可以有效舉一反三,真正實現(xiàn)類比思維推理的應(yīng)用價值。
3高中物理教學(xué)中培養(yǎng)類比思維的策略
3.1尊重學(xué)生主體地位,奠定類比思維培養(yǎng)基礎(chǔ)
在物理教學(xué)過程中,教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位,將學(xué)生擺正于課堂主體地位中,并給予一定的尊重。新時代背景下,傳統(tǒng)教學(xué)方式的摒棄已經(jīng)成為了大趨勢,且無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,再加上學(xué)生個性差異越來越明顯,教師有必要利用這一特點展開類比思維培養(yǎng)教學(xué),根據(jù)不同的性格特點運用不同的手段進行培養(yǎng),通過針對性的教學(xué)讓學(xué)生的類比思維得到有效培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中,教師應(yīng)該有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生對未知事物和已知事物進行自主類比推理,并給予學(xué)生充足的空間和時間進行思考,避免干涉學(xué)生的思維,這樣可以使類比思維培養(yǎng)成效更加優(yōu)秀。
3.2借助物理史料案例,有效激發(fā)學(xué)生類比思維
在物理學(xué)習(xí)初始階段,很多學(xué)生對類比思維還沒有形成系統(tǒng)的概念,基于此教師可以借助教材中的史料案例,激發(fā)學(xué)生的聽課興趣,讓學(xué)生了解到物理學(xué)家是如何運用類比思維發(fā)現(xiàn)問題解決問題的。比如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從蘋果掉落開始激發(fā)的,然后他以蘋果掉落為參照,搜集生活中其他類似現(xiàn)象,然后通過不斷地自主探究得出了“萬有引力定律”;再比如在“牛頓運動定律”教學(xué)前,教師可以先向?qū)W生講述開普勒定律,讓學(xué)生了解牛頓是如何以開普勒定律為已知事物,通過不斷地想象、分析和猜測總結(jié)經(jīng)驗得出了牛頓運動定律。在了解物理歷史的過程中,學(xué)生的注意力往往都比較集中,對類比推理的接受效果也比較強,教師應(yīng)該利用這一教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。
3.3巧妙運用探究教學(xué),強化類比思維培養(yǎng)成效
在高中教學(xué)階段,類比思維的培養(yǎng)有著很大的意義,作為最基本的物理邏輯思維,已經(jīng)成為了教師評價學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo),因此教師有必要借助探究教學(xué)模式,強化學(xué)生的類比思維,使其能運用類比思維促進基礎(chǔ)知識的掌握和物理知識的拓展。在教學(xué)開展之前,教師首先需要運用類比思維進行備課,這樣才能在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,激活想象力,通過類比來探究新知識的特點。比如在人教版選修1“電場”課堂教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生回憶必修1中的“重力場”,讓學(xué)生運用類比思維探究電場的特點,由此來展開課堂教學(xué),如此一來可以有效強化學(xué)生類似思維應(yīng)用能力。再比如學(xué)習(xí)“磁場”時可以讓學(xué)生將“電場”作為類比參照物展開自主探究,隨著長期的類比訓(xùn)練,學(xué)生對物理知識的探索欲望會大大提升,同時還能提高學(xué)生的類比思維能力。
4結(jié)束語
綜上所述,類比思維是物理學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的思維方式,教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生主體地位,借助歷史案例激發(fā)學(xué)生類比推理欲望,鼓勵學(xué)生展開自主探究,進而有效培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。
參考文獻
[1]顏少芬,付麗萍.基于科學(xué)思維能力培養(yǎng)的高中物理教學(xué)設(shè)計:以“安培力的方向”教學(xué)片斷為例[J].物理教師,2019,40(05):6-9.