淺析線描畫在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

竇英倩

◆摘? 要：“用一根線條去散步”的名言，充分闡釋了線條作為繪畫的基本構(gòu)成形式，所蘊含的藝術(shù)魅力。它不單純是一種繪畫的表現(xiàn)形式，更是人類創(chuàng)造力和想象力的載體和情感表達的有效途徑?；诰€條這樣的特點，將線描畫引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，對促進孩子們技能、想象力、創(chuàng)造力、情感表達等多方面發(fā)展，都有十分積極的作用。

◆關(guān)鍵詞：線描畫;小學(xué)教學(xué)

一、背景與界定

線條是繪畫中最基本的構(gòu)成形式。有人說線條是復(fù)雜的哲理深奧的繪畫語言，它或長或短，或平或緩，可以隨著人們的情感、經(jīng)歷、性格等因素而不同，來表達人們不同的情感和審美。在現(xiàn)實生活中，用線條“亂涂亂畫”是孩子們的天性，但是也是他們用來外化表達內(nèi)心情感、創(chuàng)造力和想象力最常用的方式。因此，在小學(xué)美術(shù)日常教學(xué)中，根據(jù)孩子們的生理和心理特點，對他們愛用線條表達的繪畫方式加以引導(dǎo)，不僅可以提高其繪畫技能，而且還有利于幫助其正確表達情感，提高想象力和創(chuàng)造力，并為我們了解孩子們的心理找到一把鑰匙，為日后更有效引導(dǎo)其身心全面健康發(fā)展提供依據(jù)和指引。

線描畫：線描畫是指用不同線條的變化來描繪、展現(xiàn)事物的輪廓、區(qū)域、結(jié)構(gòu)、特點、轉(zhuǎn)折、節(jié)奏的一種繪畫形式，是繪畫中最基本的表現(xiàn)手法。線條不僅表現(xiàn)事物的物理特征，更重要的是它可以表達作者的主觀情感，可以說是一種主觀的高度提煉。

小學(xué)教育：本文所指的小學(xué)教學(xué)特指義務(wù)教育一至六年級的美術(shù)教學(xué)。在小學(xué)教學(xué)中開展的日常美術(shù)教學(xué)活動，相對與機構(gòu)培訓(xùn)，具有連續(xù)性、銜接性、普遍性的特點。

二、教學(xué)目標(biāo)和策略

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.技能目標(biāo)：通過線描畫的開展，使在不同年級的學(xué)生能夠運用短線條、長線條、螺旋、曲線等不同的線條來進行繪畫創(chuàng)作。

2.綜合目標(biāo)：通過線描畫創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為其天馬行空的天性提供一個物化的載體，通過享受創(chuàng)作過程、完成作品等多重體驗，增加自信和成就感。

3.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對繪畫的興趣，使繪畫成為其生活中用以表達、宣泄情感的一種有效途徑。同時，教育者可通過學(xué)生的作品，及時了解其情感，為日后引導(dǎo)，促進其身心全面發(fā)育，提供參考。

（二）教學(xué)策略

1.在課題設(shè)計上，難易結(jié)合。小學(xué)階段，不同年級的學(xué)生生理和心理發(fā)育不一致。因此，在線描畫的課程的設(shè)計上，要注重體系性，即不同年級的線描畫課程既要相互銜接，都要互為遞進和補充，從而確保課程開展的整體效果，但更為重要的是要注重差異性，即：不同年級的課程之間難易程度要根據(jù)學(xué)生特點進行設(shè)計，在同一年級的課程設(shè)計上也要難易結(jié)合，設(shè)置多個遞進的教學(xué)目標(biāo)，以照顧學(xué)生差異化的發(fā)展需求。如：孩子們都喜歡大自然中美的事物，我們就設(shè)計了大自然的課程主題，但不同年級的學(xué)生對大自然的感受又是不一樣的，如：低年級的孩子會僅喜歡觀看，但高年級的孩子已經(jīng)開始關(guān)注其色彩和形態(tài)了，因此，在低年級的線描畫設(shè)計上，我們只注重引導(dǎo)“神似”，但在高年級的線描畫技能目標(biāo)設(shè)置上則更強調(diào)“形似”，以此逐步提高幼兒的觀察力。

2.在課題內(nèi)容上，中外結(jié)合?？v觀中國畫的歷史，我們引以為豪的水墨丹青，歷來是以線作為主要的構(gòu)圖元素，可以說中國畫就是線的藝術(shù)具體體現(xiàn)。而在國外也不乏線條運用大師（如：線條大師梵高），因此，在課程內(nèi)容上，我們會綜合考慮中外結(jié)合的因素，盡量為幼兒提供主題豐富表現(xiàn)形式的作品，拓寬幼兒的眼界，在“百花齊放”的環(huán)境中，提供綜合審美能力。如：在“花兒朵朵”主題中，我們不僅會展示荷花、梅花等圖片，而且還會同步展示中國畫中同類的畫作，向?qū)W生展示寫真與創(chuàng)作之間線條的不同表現(xiàn)手法;在“動物”主題中，除了圖片，我們展示了齊白石的蝦、宮西達也《我是霸王龍》系列繪本圖片。雖然學(xué)生大概率不能完全掌握、理解其中繪畫特點，但兒童教育階段的重點是啟蒙，是其發(fā)展的重要時期，我們是想通過這種方式，盡可能為幼兒提供廣闊的視野空間。

3.在表現(xiàn)手法上，長短結(jié)合。線描畫具有多樣的表現(xiàn)手法，可以用點、短線、長線、螺旋、曲線等多種形式。因此，在創(chuàng)作中，我們并不拘泥于一種表現(xiàn)形式，而是鼓勵學(xué)生采用自己喜歡、擅長的方式進行創(chuàng)作和表達，甚至鼓勵他們運用多種材料、工具進行“線條”的創(chuàng)新。如：在低年級的教學(xué)中，我們制定了短線條的教學(xué)內(nèi)容。短線條相比長線條更易為學(xué)生所掌握，更符合低齡兒童的生理發(fā)育特點，而且短線條的表現(xiàn)力更為動感、跳躍，學(xué)生更容易完成作品并產(chǎn)生成就感。在材料、工具創(chuàng)新方面，我們鼓勵學(xué)生運用橡皮泥、棉簽等，表現(xiàn)出別樣的線條感。如：運用棉簽、手指等，可以畫出“模糊線條”的感覺，使線描畫呈現(xiàn)出別樣的美感。

4.在引導(dǎo)方式上，臨創(chuàng)結(jié)合。兒童天馬行空的想象力和創(chuàng)造力是最珍貴的，但對于年幼的孩子來說，自主創(chuàng)新的可能性比較小。具有突破性的創(chuàng)新往往要建立在對事物、現(xiàn)象的觀察之上，是通過一定量化的積累才能達到的質(zhì)變。因此，在線描畫的課程中，我們以鼓勵學(xué)生不拘泥于形式，對主題進行創(chuàng)新，但也不排斥學(xué)生對作品進行臨摹，即對于畫得像的作品，我們給予肯定;對于“形不似”但“神似”的創(chuàng)新作品，我們同樣給予贊揚。這種看似矛盾的“臨+創(chuàng)”結(jié)合的方式，其實并不沖突，人的大腦是奇妙的且具有差異化的，我們采取這種開放式的引導(dǎo)方式，則能夠滿足兒童個體差異的不同需求。

5.在評價體系上，褒引結(jié)合。兒童稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對兒童獨特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。在教學(xué)評價體系中，我們特別注重這一點，在學(xué)生創(chuàng)作時不用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判，而是第一時間給予肯定，并根據(jù)情況加以引導(dǎo)，通過這種“及時褒揚+適時引導(dǎo)”的方式，呵護其想象與創(chuàng)造的萌芽。在引導(dǎo)中，我們采取注重讓學(xué)生闡釋自己的作品創(chuàng)意，尤其對于那些在我們大人看來，不能理解、不可思議的作品，往往通過“小畫家”自己的解釋后，呈現(xiàn)出不同的作品體驗。比如：有的學(xué)生只畫了一把雨傘，但通過他的講解，聽眾就會了解一個他和媽媽下雨天發(fā)生的溫情故事。所以這種讓“小畫家”自己講解的方法，不僅可以避免我們大人的“想當(dāng)然”評價，而且還為我們了解兒童心理提供了一把鑰匙和途徑。

三、結(jié)論

（一）線描畫教學(xué)的開展，能夠遵循兒童發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點

愛涂涂畫畫是兒童的天性，而線條是繪畫最基本的構(gòu)成形式之一，雖然簡單，但變化多變，有點、短線、長線、螺旋、曲線等多種形式，還可以通過材料、工具的創(chuàng)新，創(chuàng)造出新的線條表現(xiàn)形式（如：棉簽創(chuàng)作出的模糊線條）。因此，在小學(xué)階段系統(tǒng)開設(shè)線描畫課程，是符合兒童發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的，而且本課題還根據(jù)不同年級兒童的生長發(fā)育特點，設(shè)計了符合不同年齡段的短線條、長線條課程，則更利用他們學(xué)習(xí)并掌握。

（二）線描畫教學(xué)的開展，能夠關(guān)注兒童身心全面和諧發(fā)展

繪畫一直以來都是人們表達情感的一種常用的手段和途徑。兒童時期，他們的心智尚未發(fā)育完全，因此，對自身情感無法通過較為完整的語言進行充分的表達，且教師對每一名學(xué)生的情況并不能做到完全了解和掌握。而通過線描畫課程的開展，一方面可以幫助、引導(dǎo)學(xué)生更好的完成作品，增加自信心和成就感，促進其想象力和創(chuàng)造力;另一方面可以為教育者了解學(xué)生，并更好的引導(dǎo)其用繪畫表達內(nèi)心情感提供了依據(jù)和參考。

（三）線描畫教學(xué)的開展，能夠尊重兒童發(fā)展的個體差異

素質(zhì)教育應(yīng)充分照顧幼兒的個體差異，為每一個孩子提供發(fā)揮潛能的機會。小學(xué)階段線描畫課程的開展，通過難易結(jié)合的課程設(shè)計、中外結(jié)合的課題內(nèi)容、長短結(jié)合的表現(xiàn)手法、臨創(chuàng)結(jié)合的引導(dǎo)方式和褒引結(jié)合的評價體系，充分體現(xiàn)了課題尊重幼兒發(fā)展個體差異的宗旨。

參考文獻

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