元認(rèn)知策略在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用探究

費少婷

◆摘? 要：高中英語聽力教學(xué)工作當(dāng)中可以將元認(rèn)知策略應(yīng)用在其中，以此使學(xué)生形成良好的思維模式，并且增強學(xué)生的學(xué)科綜合能力，促使學(xué)生高質(zhì)量完成高中英語聽力學(xué)習(xí)過程。所以文章將針對于元認(rèn)知策略在高中英語聽力教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)性的分析與闡述，以期共同交流探討。

◆關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略;高中英語;聽力教學(xué);應(yīng)用

在高中英語教學(xué)工作開展階段，質(zhì)量以及效率是教學(xué)工作的兩大核心指標(biāo)，其也決定了高中英語教學(xué)工作所取得的效果，所以教師需要進(jìn)行細(xì)致的分析與研討，致力于提高教學(xué)工作效率與質(zhì)量，從而促使高中英語學(xué)科教學(xué)工作能夠更加優(yōu)質(zhì)的完成。在實際當(dāng)中，教師可以將元認(rèn)知策略應(yīng)用在聽力教學(xué)中，從而確保高中英語聽力教學(xué)井然有序的開展，并且培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐漸強化對英語學(xué)科的思想認(rèn)知，進(jìn)而充分發(fā)揮元認(rèn)知策略的效果，有效提升高中英語聽力教學(xué)工作的質(zhì)量以及效率。

1什么是元認(rèn)知策略？

元認(rèn)知是一種心理學(xué)名詞，是美國一位著名心理學(xué)家弗拉維爾所提出的概念，及主要表現(xiàn)為對于認(rèn)知的認(rèn)知，例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，通常會開展各式各樣的認(rèn)知活動，如感知、記憶、思維等方面，這些都是學(xué)生認(rèn)知活動的開展方式，而另一方面學(xué)生又要對自身的各種認(rèn)知活動做出積極的監(jiān)控以及調(diào)節(jié)，在此階段學(xué)生對于自身的感知能力、記憶能力以及思維能力進(jìn)行再感知、再記憶以及在思維的過程便可以稱之為元認(rèn)知。從本質(zhì)上來說，元認(rèn)知屬于學(xué)生對于自身所學(xué)習(xí)知識進(jìn)行重復(fù)思考以及探究的過程，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率，促使學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，所以將元認(rèn)知策略應(yīng)用在高中英語聽力教學(xué)工作當(dāng)中便顯得極為必要。

2將元認(rèn)知策略應(yīng)用在高中英語聽力教學(xué)中的重要性

2.1鍛煉學(xué)生思維模式

在高中英語聽力教學(xué)工作開展階段，為了提高教學(xué)工作的質(zhì)量以及效率，促使教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)之間實現(xiàn)有序的銜接，教師要致力于將元認(rèn)知策略應(yīng)用在高中英語聽力教學(xué)當(dāng)中，以此促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)χR點進(jìn)行多番思考，并且形成良好的思維模式，進(jìn)而提高教學(xué)工作質(zhì)量。從本質(zhì)上來說，元認(rèn)知策略也是高中英語聽力教學(xué)開展階段的一項重要教學(xué)舉措，有利于學(xué)生英語學(xué)科思維模式的形成，強化學(xué)生對英語聽力教學(xué)的認(rèn)知程度，從而為整體教學(xué)工作高質(zhì)量完成奠定基礎(chǔ)前提。

2.2強化學(xué)生對知識的記憶程度

在元認(rèn)知策略當(dāng)中強調(diào)對于感知能力、記憶能力、思維能力等方面進(jìn)行再感知、再記憶、再思維的過程，其可以加深學(xué)生對知識點的記憶程度與理解深度，使學(xué)生達(dá)到良好的記憶效果。所以便需要在高中英語聽力教學(xué)工作開展階段將元認(rèn)知策略應(yīng)用在其中，以此促使學(xué)生能夠從多角度對于英語學(xué)科知識點進(jìn)行思考與探究，強化學(xué)生對知識點的理解深度，從而達(dá)到一種融會貫通的效果，這對于教學(xué)工作水平的提升可以起到極大的促進(jìn)作用，也有利于高中英語聽力學(xué)科教學(xué)工作質(zhì)量以及效率的提升。

3元認(rèn)知策略在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識

為將元認(rèn)知應(yīng)用在高中英語聽力教學(xué)中，首先需要注重對學(xué)生語言認(rèn)知意識的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生對于自身認(rèn)知活動的管控能力，進(jìn)而在高中英語聽力學(xué)科中自覺遵守課堂紀(jì)律，從而高效開展學(xué)習(xí)，并且取得良好的學(xué)習(xí)效果。從本質(zhì)上來說，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識能夠幫助學(xué)生在英語聽力課堂當(dāng)中更加集中注意力，并且對于學(xué)習(xí)過程更加具有目的性與目標(biāo)感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量的提升。例如：在實際教學(xué)中，教師可以針對于聽力課程所涉及到的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度以及維度對知識點進(jìn)行探究，從而形成對于聽力課程的良好思想認(rèn)知，并且積極加入到聽力課程學(xué)習(xí)中，用以提升高中英語聽力教學(xué)工作的水平。

3.2注重課堂知識點的深入剖析

在高中英語聽力教學(xué)工作開展階段，教師也需要注重對于課堂知識點的深入剖析與解讀，使學(xué)生能夠積極開展對于課堂知識點的學(xué)習(xí)，令學(xué)生在持續(xù)性的學(xué)習(xí)與探究階段形成對高中英語聽力的良好思想認(rèn)知，進(jìn)而養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣且形成自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，教師需要注重對于元認(rèn)知策略的應(yīng)用，使學(xué)生能夠充分管控自身認(rèn)知活動，并且跟隨教師思路細(xì)致剖析與探討英語聽力當(dāng)中所涉及到的知識點，從而能夠在不斷思考的過程中加深對知識點的記憶程度。例如：教師可以針對于聽力內(nèi)容當(dāng)中所出現(xiàn)的生詞，到時可以將其寫在黑板之上，隨后再完成一段聽力練習(xí)之后，注重對于該處生詞的講解以及分析，使學(xué)生掌握生詞的含義以及在具體語法以及句式當(dāng)中的應(yīng)用，從而有效提高高中英語聽力教學(xué)工作的質(zhì)量以及效率。

3.3強化課后學(xué)習(xí)評價與總結(jié)

課后學(xué)習(xí)評價與總結(jié)可以有效發(fā)現(xiàn)課堂當(dāng)中所存在的不足，同時也能幫助學(xué)生總結(jié)歸納知識點，用以促使高中英語聽力教學(xué)水平更佳。而在此階段，教師同樣可以穿插對于元認(rèn)知策略的應(yīng)用，主要便是在學(xué)習(xí)評價以及總結(jié)的過程中強調(diào)學(xué)生對于知識點的反復(fù)思考，以及對于教學(xué)過程所產(chǎn)生的心得體會，令學(xué)生積極且合理的開展自我總結(jié)以及自我評價，從而提高教育工作成效。例如：教師在課堂中每帶領(lǐng)學(xué)生完成一次聽力練習(xí)，可以給予學(xué)生表現(xiàn)具體評分，隨后在整體課堂完成之后根據(jù)學(xué)生的評分情況給予學(xué)生評價，之后帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)性總結(jié)課堂當(dāng)中所涉及的知識點，然后穿插學(xué)生的自我評價以及總結(jié)過程，這樣不但可以使學(xué)生對課堂所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行回憶，還可以使學(xué)生在自我評價的過程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點與不足，助力教學(xué)工作水平的改善。

4結(jié)束語

綜上所述，在高中英語聽力教學(xué)工作開展階段，教師可以適當(dāng)性將元認(rèn)知策略應(yīng)用在其中，以此鍛煉學(xué)生的思維模式，使學(xué)生形成對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的良好思想認(rèn)知，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率的改善，全面促使高中英語學(xué)科教學(xué)工作取得更加良好的成效。

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