推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的有效策略探究

陳啟新

◆摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際，緊扣課標(biāo)理念，針對(duì)統(tǒng)編教材的新理念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)耐苿?dòng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的有效策略，在形象化教學(xué)中形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在突破難點(diǎn)教學(xué)中形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);有效策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與習(xí)作的相關(guān)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成這一目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用形象化教學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)教學(xué)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，運(yùn)用突破教學(xué)難點(diǎn)的策略來(lái)促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效形成。在開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到訓(xùn)練與提升。

一、在形象化教學(xué)中形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在教學(xué)中，教師運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重形象化的教學(xué)策略的有效運(yùn)用。尤其是低年級(jí)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施形象化的教學(xué)，促使學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)中形成語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，一年級(jí)教學(xué)拼音這部分內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材的字母、情景圖、音節(jié)、詞語(yǔ)、兒歌、識(shí)字及拼音書(shū)寫(xiě)等呈現(xiàn)特點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主觀察情景圖，在圖畫(huà)中自主發(fā)現(xiàn)拼音的音、形元素，以幫助學(xué)習(xí);還可以根據(jù)圖畫(huà)編故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣;字母的學(xué)習(xí)，注意結(jié)合游戲和活動(dòng)，自編順口溜、兒歌等強(qiáng)化識(shí)記;音節(jié)的拼讀練習(xí)可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和具體的人、事、物進(jìn)行意義對(duì)接;生字、詞語(yǔ)的教學(xué)可以借助圖畫(huà)展開(kāi)，注意音、義結(jié)合。兒歌的教學(xué)旨在鞏固拼音和激發(fā)興趣。這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解拼音教材特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)方式，促使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握相關(guān)的拼音知識(shí)，提升相關(guān)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、在突破難點(diǎn)教學(xué)中形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到一些學(xué)習(xí)上難點(diǎn)，或因理解課文的某部分內(nèi)容產(chǎn)生的無(wú)法自主解決的困惑，或是在學(xué)習(xí)中因掌握的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)不足而造成理解上的困難，或是因課外閱讀量不足而造成學(xué)習(xí)上的障礙等等。在此，教師若能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)钠平鈱W(xué)習(xí)難點(diǎn)的策略，促使學(xué)生在突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的過(guò)程中形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，詩(shī)歌的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的難點(diǎn)就是古詩(shī)詞離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，時(shí)代背景的隔閡成了學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌文本的學(xué)習(xí)障礙。因此，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生全面了解古詩(shī)詞作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的內(nèi)容，感悟詩(shī)人所表達(dá)的思想情感。教學(xué)《早發(fā)白帝城》一詩(shī)，可以讓人感受到詩(shī)人那份輕松、愉快的情緒，在詩(shī)人的眼中因心情美好而造成所看到的景物都是無(wú)比美麗的，即使是路途那樣的遙遠(yuǎn)，詩(shī)人也是感到一眨眼就到了。那么，詩(shī)人在詩(shī)中流露出的愉快情緒跟詩(shī)人當(dāng)時(shí)的境況是密切相關(guān)的。從相關(guān)資料顯示：李白因?yàn)橛劳趵瞽U案被流放夜郎，從四川趕赴被貶的地方。后來(lái)，他到白帝城的時(shí)候，忽然收到被赦免的消息，頓時(shí)無(wú)比驚喜。隨即乘舟東下江陵，從而創(chuàng)作了這首詩(shī)歌。當(dāng)教師把此相關(guān)時(shí)代背景介紹給學(xué)生，學(xué)生了解了李白從被貶到得知赦免的心情變化，學(xué)生在閱讀這首詩(shī)，很快就能夠感知詩(shī)人的情感，與之產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。再如教學(xué)《聞官軍收河南河北》一詩(shī)，教師可以按照如下教學(xué)步驟進(jìn)行引導(dǎo)：一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋及聯(lián)系上下文理解詩(shī)意;二是引導(dǎo)學(xué)生討論這首詩(shī)歌所要表達(dá)的情感;三是聯(lián)系相關(guān)的時(shí)代背景，引導(dǎo)借助背景材料感悟詩(shī)人的真切情感;四是有感情地進(jìn)行朗讀，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。這樣，學(xué)生在突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的過(guò)程中，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)、感悟就會(huì)更為豐富與深刻，語(yǔ)文素養(yǎng)也在這個(gè)過(guò)程中得以形成。

三、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)

從閱讀到寫(xiě)作，這是一個(gè)學(xué)習(xí)感悟到表達(dá)傾吐的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在參與語(yǔ)文相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中閱讀進(jìn)行習(xí)作表達(dá)的訓(xùn)練，促使學(xué)生把閱讀所得轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力。在閱讀教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，這也是一個(gè)很好的讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)善于抓住各種各樣的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累。在教學(xué)時(shí)，教師立足課文特點(diǎn)，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各“說(shuō)”與“演”的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在“說(shuō)”與“演”的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言積累的運(yùn)用與拓展。例如在教學(xué)《窮人》這篇課文，教師可立足《窮人》這篇長(zhǎng)課文特點(diǎn)，抓住文中的相關(guān)好詞佳句，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、討論等方式來(lái)感知課文的主要內(nèi)容。由此，學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行憑借課文生動(dòng)詞句進(jìn)行復(fù)述課文。這樣，學(xué)生在參與復(fù)述《窮人》這篇課文的主要內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中進(jìn)行積累。另外，在此“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——演《窮人》課本劇，讓學(xué)生在表演的過(guò)程積累相關(guān)課文的好詞佳句

總之，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有瞄準(zhǔn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，運(yùn)用有效的推動(dòng)核心素養(yǎng)形成的策略，促使學(xué)生在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中真正地形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在參加閱讀與習(xí)作中得以成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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