情境教學法在小學英語教學中的運用

劉紹江

◆摘? 要：在小學階段，教師通過運用情境教學法，培養(yǎng)了學生實踐能力，利于構建更加高效的教學課堂，因此，為了加強英語教學水平，教師要重視開展英語情境教學研究。本文分析了情境教學法的內涵，探索了情境教學法的應用對策。

◆關鍵詞：情境教學;小學英語;運用

新時期，為了提高小學英語教學質量，教師要重視合理的運用情境教學方式，通過實踐分析，總結了情境教學法的應用措施，希望分析能加強英語教學效率，從而為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

1情境教學法的含義

小學英語情景教學法是一種相比于傳統(tǒng)的英語教學，更能體現(xiàn)學生的主動性和主體性的教學方法，是指在具體的英語教學課堂上，教師根據(jù)一定的教學目標創(chuàng)設一定的生活場景和生活情景，學生用更多的感官去理解教學內容，使學生更愿意參加到英語教學的學習當中來，有效提升英語技能的一種教學方法。情景教學法可以調動學生更多的感官，激發(fā)學生的情感，在這樣的教學模式下，可以極大的提升學生對英語學習的動力，同時還能夠增進學生和教師之間的感情。從寓教于樂的角度出發(fā)，英語教學的效果也更好，在實際的教學應用當中，具體的做法就是教師根據(jù)教材的內容和教學目標的要求，利用圖片，音樂，視頻，游戲，創(chuàng)設情景演繹等相關的教學模式來激發(fā)小學生的學習興趣，在課堂上，讓學生展開自主的學習活動，并由此提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題和整理問題的能力。

2情境教學法的作用

情景教學法的引用是為了彌補傳統(tǒng)教學當中的缺陷，傳統(tǒng)的教學模式以教師的講解為主，這樣滿堂灌的教學模式枯燥乏味，而小學生的年齡特點導致無法讓學生在整個的英語課堂中保持較長時間的注意力，久而久之，學生就會對英語學習產(chǎn)生巨大的心理壓力，最后喪失對英語學習的興趣。而課后對英語的鞏固練習也是反復的拼讀和練習，也不符合小學生的興趣點，這樣英語教學的實際效果不高，小學生的英語能力無法得到提升。而情境教學法對比傳統(tǒng)的教學方法來講，能夠有更加活躍的課堂氣氛，有更多的感官體驗，可以吸引學生對英語學習的注意力，提高學生自主學習的能力。通過對圖片，視頻，音樂等各個方面的感官刺激，可以幫助學生提高自己的思維能力和創(chuàng)造能力，能夠在有限的課堂時間上記住英語知識，而也節(jié)省了課后復習的時間和精力。

3情境教學法在小學英語課堂上的運用

3.1善于運用多媒體設施

隨著時代的發(fā)展，學校對現(xiàn)代信息技術的使用越來越普遍，情景教學的主要模式就是多媒體技術的使用?，F(xiàn)代學校的每一間教室基本都會配備多媒體設備，多媒體技術可以有效的將圖片、聲音、甚至是動畫結合起來，讓英語課堂變得更加的有趣，可以讓小學生對課文內容有一種身臨其境的感覺。多媒體技術可以直接把課本的內容以及和課本相關的內容直接的表現(xiàn)出來，讓小學生的英語學習從由教師的接受變成了自己主動的學習。比如，在學習“in the park”這一篇課文的時候，教師可以利用多媒體技術為學生播放公園里的場景，可以是圖片也可以是視頻，在圖片當中，學生可以看到公園里的樹木，游玩的人，湖面上移動的小船，在視頻中，學生會聽到一些鳥的叫聲、風聲，以及小孩子嬉戲的聲音，這時教師就可以組織學生以小組為單位，對課文的句型進行練習，由于學生可以看到真實的景象，學生在練習時便有了目標，他們可以對視頻或圖片當中的小船說：“Look，there is a boat on the lake?！币部梢灾钢鴺淞之斨械男▲B說：“Look，there is a bird on the tree?！边@樣面對著可以看到的視頻或圖片，就可以最大程度上提高學生參與口語練習的積極性，他們會愿意把自己在視頻中看到的所有事物都進行練習，這樣的練習就會比較教師重復性模仿訓練要有效的多。并且學生通過自己的觀察進行的練習記憶更加深刻，對整個句型的練習效果也更好。

3.2創(chuàng)設游戲情境教學

情境教學法的另一個表現(xiàn)形式就是在課堂上組織一些英語教學的小游戲，英語教學的小游戲更適合那些表現(xiàn)欲望比較強的學生，這一類學生的思維能力比較活躍，如果能夠利用游戲提高他們英語學習的積極性，對于他們英語的提高來說是百利而無一害的。相比于多媒體教學模式，課堂中的游戲教學可以讓學生更加深入的融入到英語知識的運用當中，可以鍛煉小學生的英語口語練習，從而讓學生達到靈活運用英語的目的。但是要注意的是，每一個游戲的開展，必須由教師進行引導并設計，教學的內容與游戲的形式必須緊密的融合，在游戲的過程當中，也要同時完成對課堂知識掌握的。比如在學習新單詞的時候，教師可以把學生分成若干小組，以小組為單位進行單詞的競猜，最終獲勝的小組可以獲得獎品，這樣利用學生的競爭意識，即可以掌握了單詞，還可以提高他們參加英語學習的積極性。

3.3創(chuàng)新設計表演情景

小學的英語課本基本上都是以簡短的對話，短文以及小故事的形式出現(xiàn)，這樣的課文內容有利于教師進行情景表演的改編，教師可以設計一定的情景讓學生在課堂上進行角色扮演，角色扮演不僅能使小學的英語課堂變得有趣，還能讓學生都積極參與進來。比如在教學how do you feel這樣的句型的時候，教師就可以讓學生扮演醫(yī)生和病人，醫(yī)生會對病人問how do you feel？病人可以回答I hurt my hand。醫(yī)生還可以問What is the matter？病人來回答I break my leg。經(jīng)過這樣的一問一答，學生在交流之中提高了口語的練習，掌握了英語的知識。把書本上抽象的難以理解的英語知識用生動形象的角色表演出來，不僅提高了教師的英語教學效果，也讓更多的學生更愿意參加到英語課堂的學習中來。

4結束語

總之，通過教學實踐研究，探索了英語情境教學法的運用方法，作為英語教師，要加強專業(yè)能力，科學的開展英語情境教學法實踐與創(chuàng)新研究，從而進一步提高英語教學效率。

參考文獻

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