鄭樣蓮
◆摘? 要:作為課堂教學(xué)的延續(xù),課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言,是消化與鞏固所學(xué)知識(shí)的重要載體。但從目前課后作業(yè)看,仍處于傳統(tǒng)作業(yè)模式,即趣味性差、機(jī)械重復(fù)、陳舊老套,很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力,嚴(yán)重制約課后作業(yè)積極作用的發(fā)揮,導(dǎo)致一系列問(wèn)題的出現(xiàn),嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)進(jìn)步大打折扣。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,本文立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐,將作業(yè)分層理念應(yīng)用于課后作業(yè)設(shè)計(jì),從以下三個(gè)方面就分層作業(yè)實(shí)施的方法與路徑進(jìn)行深入探討。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)分層;教學(xué)
一、以作業(yè)量為切入點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層
伴隨新課改的深入,素質(zhì)教育成為重中之重,在此背景下,教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展越發(fā)重視。這就需要教師,不僅高度重視小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,也要高度重視對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。其中之一即是要對(duì)“一刀切”布置作業(yè)方法進(jìn)行改進(jìn)與完善。而以作業(yè)量為切入點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層即是對(duì)作業(yè)布置方法的創(chuàng)新,該方法既提升作業(yè)有效性,又在教學(xué)實(shí)踐中凸顯課后作業(yè)價(jià)值。如在設(shè)計(jì)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module3 Unit 1Point to the door.作業(yè)時(shí),教師可以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為依據(jù)進(jìn)行作業(yè)分層,若學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或者一般,則作業(yè)設(shè)置以難度相對(duì)較小,題量較少為基礎(chǔ),如將所學(xué)單詞設(shè)置為填空題“door、window、blackboard”等,或者讓學(xué)生用“Hello/Hi、Whats、My names”等造句,增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。若學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好,且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),教師則鞏固基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí),擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容,適當(dāng)增加一些難度,如可讓部分學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí),寫一篇字?jǐn)?shù)在200~300字的小作文,加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解,進(jìn)一步啟發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考與探究的能力。這樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方法,是對(duì)新課改提出作業(yè)減負(fù)的踐行,既利于引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中溫故,又利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,從而主動(dòng)積極地完成英語(yǔ)作業(yè)。
二、以作業(yè)難度為依據(jù)進(jìn)行作業(yè)分層
小學(xué)生的心智正處于發(fā)育時(shí)期,因此,每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣有一定程度的差異,如何通過(guò)課后作業(yè),既不讓學(xué)生吃不飽,又不讓學(xué)生吃不消,而是讓每一名學(xué)生學(xué)有所獲,考驗(yàn)著教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。所以,以作業(yè)難度為依據(jù)進(jìn)行作業(yè)分層,利于促進(jìn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步,收獲成功體驗(yàn)感。如完成三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Module2 Unit 1 “Theyre monkeys.”課堂教學(xué)后,教師可以在充分評(píng)估小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上,從基礎(chǔ)知識(shí)回頭看、鞏固與提高三個(gè)層次設(shè)計(jì)課后作業(yè),同時(shí),啟發(fā)與引導(dǎo)小學(xué)生自我決定,做適合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)。如:第一層次(基礎(chǔ)作業(yè)):讓學(xué)生將所學(xué)的新單詞“zoo、monkey、elephant、tiger、lion”等等讀給爸爸媽媽聽,并根據(jù)爸爸媽媽發(fā)出的Lets do……部分指令,將動(dòng)作做出來(lái),最后由爸爸媽媽錄制視頻發(fā)到班級(jí)交流群。第二層次(鞏固作業(yè)):將所學(xué)英文單詞完成連線圖練習(xí);結(jié)合所學(xué)句型設(shè)計(jì)一段對(duì)話,對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。第三層次(提高作業(yè)):在較好完成閱讀理解題的基礎(chǔ)上,運(yùn)用所學(xué)單詞、詞組、句型,練習(xí)寫一篇300字左右的作文。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì),既充分考慮了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際需要,又利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生而言,這一分層作業(yè),極大地增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心,使其完成作業(yè)的主動(dòng)性得以增強(qiáng)。由此可見,以作業(yè)難度為依據(jù)進(jìn)行作業(yè)分層,切實(shí)起到了讓每一名學(xué)生都進(jìn)步的作用。
三、以作業(yè)方式為載體進(jìn)行作業(yè)分層
課堂教學(xué)也好,分層作業(yè)也好,目的均是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)積極性,從而提高學(xué)習(xí)效率,并在此過(guò)程中,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)來(lái)看,趣味性嚴(yán)重欠缺,既與小學(xué)生特質(zhì)不符,也與新課改素質(zhì)教育存在差距,因此,以作業(yè)方式為載體進(jìn)行作業(yè)分層,即是以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣既將活動(dòng)內(nèi)容融入課堂教學(xué),利于學(xué)生參與課堂教學(xué),又利于增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與鞏固,同時(shí),活動(dòng)類作業(yè)讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中,減輕學(xué)習(xí)壓力。
四、合理引導(dǎo)學(xué)生使用電子設(shè)備,形成家校合力
科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍,給人們帶來(lái)方便快捷的同時(shí),也引發(fā)了很多問(wèn)題。小學(xué)生心智尚未成熟,自制力差,他們不懂得如何合理使用電子設(shè)備,同時(shí)也意識(shí)不到誤用電子設(shè)備帶來(lái)的危害。因此在使用微信布置作業(yè)的過(guò)程中,學(xué)校要開展好引導(dǎo)小學(xué)生綠色上網(wǎng)的工作,防止青少年兒童近視,組織學(xué)生合理使用電子設(shè)備,嚴(yán)格管控青少年上網(wǎng)時(shí)間。教師也要組織學(xué)生開綠色上網(wǎng)的主題班會(huì),讓學(xué)生廣泛收集相關(guān)資料,讓他們?cè)趨⑴c班會(huì)的過(guò)程中,通過(guò)真實(shí)的案例,進(jìn)一步了解不合理使用電子設(shè)備帶來(lái)的危害,讓學(xué)生們?cè)诩w討論的過(guò)程中指導(dǎo)正確使用電子設(shè)備的方法。教師還要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì),與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通,通過(guò)家長(zhǎng)了解學(xué)生在家使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的情況以及學(xué)生完成微信作業(yè)認(rèn)真程度,形成家校合力,從而幫助小學(xué)生順利開展微信作業(yè)的實(shí)施。
綜上所述,小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)是在新課改背景下,對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置的改進(jìn)與完善,是符合新課改素質(zhì)教育的要求,即突出對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異的尊重,又體現(xiàn)對(duì)每一名學(xué)生的高度重視,該作業(yè)設(shè)置模式,既利于吸引學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè),又利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用,為課堂教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成,奠定基礎(chǔ)。
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