淺談小學英語作業(yè)分層教學探究

鄭樣蓮

◆摘? 要：作為課堂教學的延續(xù)，課后作業(yè)對于學生而言，是消化與鞏固所學知識的重要載體。但從目前課后作業(yè)看，仍處于傳統(tǒng)作業(yè)模式，即趣味性差、機械重復、陳舊老套，很難對學生產(chǎn)生吸引力，嚴重制約課后作業(yè)積極作用的發(fā)揮，導致一系列問題的出現(xiàn)，嚴重影響學生的學習興趣。課后作業(yè)成為學生學習負擔，學習進步大打折扣。為提高學生學習效率，本文立足于小學英語教學，結(jié)合多年教學實踐，將作業(yè)分層理念應(yīng)用于課后作業(yè)設(shè)計，從以下三個方面就分層作業(yè)實施的方法與路徑進行深入探討。

◆關(guān)鍵詞：小學英語;作業(yè)分層;教學

一、以作業(yè)量為切入點進行作業(yè)分層

伴隨新課改的深入，素質(zhì)教育成為重中之重，在此背景下，教師對于學生的個性發(fā)展越發(fā)重視。這就需要教師，不僅高度重視小學英語課堂教學中突出學生的主體地位，也要高度重視對課后作業(yè)的設(shè)計。其中之一即是要對“一刀切”布置作業(yè)方法進行改進與完善。而以作業(yè)量為切入點進行作業(yè)分層即是對作業(yè)布置方法的創(chuàng)新，該方法既提升作業(yè)有效性，又在教學實踐中凸顯課后作業(yè)價值。如在設(shè)計三年級英語上冊Module3 Unit 1Point to the door.作業(yè)時，教師可以學生學習能力為依據(jù)進行作業(yè)分層，若學生學習基礎(chǔ)較差或者一般，則作業(yè)設(shè)置以難度相對較小，題量較少為基礎(chǔ)，如將所學單詞設(shè)置為填空題“door、window、blackboard”等，或者讓學生用“Hello/Hi、Whats、My names”等造句，增加學生學習自信心，從而激發(fā)學習興趣，促進學習效率的提升。若學生學習基礎(chǔ)較好，且學習能力較強，教師則鞏固基礎(chǔ)知識同時，擴展學習內(nèi)容，適當增加一些難度，如可讓部分學生結(jié)合所學知識，寫一篇字數(shù)在200～300字的小作文，加深學生對課堂所學知識的理解，進一步啟發(fā)與培養(yǎng)小學生獨立思考與探究的能力。這樣的課后作業(yè)設(shè)計方法，是對新課改提出作業(yè)減負的踐行，既利于引導學生在完成作業(yè)過程中溫故，又利于激發(fā)學生對英語學習的興趣，從而主動積極地完成英語作業(yè)。

二、以作業(yè)難度為依據(jù)進行作業(yè)分層

小學生的心智正處于發(fā)育時期，因此，每一名學生的學習能力、學習興趣有一定程度的差異，如何通過課后作業(yè)，既不讓學生吃不飽，又不讓學生吃不消，而是讓每一名學生學有所獲，考驗著教師的作業(yè)設(shè)計能力。所以，以作業(yè)難度為依據(jù)進行作業(yè)分層，利于促進不同層次學生共同進步，收獲成功體驗感。如完成三年級英語下冊Module2 Unit 1 “Theyre monkeys.”課堂教學后，教師可以在充分評估小學生學習狀況的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)知識回頭看、鞏固與提高三個層次設(shè)計課后作業(yè)，同時，啟發(fā)與引導小學生自我決定，做適合自己學習能力的作業(yè)。如：第一層次（基礎(chǔ)作業(yè)）：讓學生將所學的新單詞“zoo、monkey、elephant、tiger、lion”等等讀給爸爸媽媽聽，并根據(jù)爸爸媽媽發(fā)出的Lets do……部分指令，將動作做出來，最后由爸爸媽媽錄制視頻發(fā)到班級交流群。第二層次（鞏固作業(yè)）：將所學英文單詞完成連線圖練習;結(jié)合所學句型設(shè)計一段對話，對課堂所學知識進行鞏固。第三層次（提高作業(yè)）：在較好完成閱讀理解題的基礎(chǔ)上，運用所學單詞、詞組、句型，練習寫一篇300字左右的作文。這樣的分層作業(yè)設(shè)計，既充分考慮了不同層次學生的學習能力與實際需要，又利于學生學習能力的提升，尤其是對于學習基礎(chǔ)較差學生而言，這一分層作業(yè)，極大地增強對英語學習的自信心，使其完成作業(yè)的主動性得以增強。由此可見，以作業(yè)難度為依據(jù)進行作業(yè)分層，切實起到了讓每一名學生都進步的作用。

三、以作業(yè)方式為載體進行作業(yè)分層

課堂教學也好，分層作業(yè)也好，目的均是通過激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與教學積極性，從而提高學習效率，并在此過程中，培養(yǎng)其良好的學習習慣。就目前小學英語作業(yè)來看，趣味性嚴重欠缺，既與小學生特質(zhì)不符，也與新課改素質(zhì)教育存在差距，因此，以作業(yè)方式為載體進行作業(yè)分層，即是以學生興趣為出發(fā)點，進行作業(yè)設(shè)計。這樣既將活動內(nèi)容融入課堂教學，利于學生參與課堂教學，又利于增強學生完成作業(yè)的興趣以及對所學知識的運用與鞏固，同時，活動類作業(yè)讓學生在愉悅的學習中，減輕學習壓力。

四、合理引導學生使用電子設(shè)備，形成家校合力

科學技術(shù)是一把雙刃劍，給人們帶來方便快捷的同時，也引發(fā)了很多問題。小學生心智尚未成熟，自制力差，他們不懂得如何合理使用電子設(shè)備，同時也意識不到誤用電子設(shè)備帶來的危害。因此在使用微信布置作業(yè)的過程中，學校要開展好引導小學生綠色上網(wǎng)的工作，防止青少年兒童近視，組織學生合理使用電子設(shè)備，嚴格管控青少年上網(wǎng)時間。教師也要組織學生開綠色上網(wǎng)的主題班會，讓學生廣泛收集相關(guān)資料，讓他們在參與班會的過程中，通過真實的案例，進一步了解不合理使用電子設(shè)備帶來的危害，讓學生們在集體討論的過程中指導正確使用電子設(shè)備的方法。教師還要通過家長會，與家長進行有效溝通，通過家長了解學生在家使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的情況以及學生完成微信作業(yè)認真程度，形成家校合力，從而幫助小學生順利開展微信作業(yè)的實施。

綜上所述，小學英語分層作業(yè)是在新課改背景下，對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置的改進與完善，是符合新課改素質(zhì)教育的要求，即突出對學生個體學習能力差異的尊重，又體現(xiàn)對每一名學生的高度重視，該作業(yè)設(shè)置模式，既利于吸引學生主動完成作業(yè)，又利于學生對所學知識的鞏固與運用，為課堂教學任務(wù)高質(zhì)量完成，奠定基礎(chǔ)。

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