對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王英華

◆摘? 要：在以學(xué)生為主的課堂，實現(xiàn)對話教學(xué)是有較多助益的，除了可以體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，也有助于師生關(guān)系的改善、生生關(guān)系的和諧，想要更有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)將更簡單、更便捷，也由此可見對話教學(xué)的意義和重要性，也可發(fā)現(xiàn)其在課堂中的實施是有必要的?；诖?，我們圍繞對話教學(xué)展開深入探究，進(jìn)一步闡述對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以引發(fā)更多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對對話教學(xué)的關(guān)注和重視。

◆關(guān)鍵詞：對話教學(xué);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

對話教學(xué)，不是傳統(tǒng)意義上的教師說什么、學(xué)生就聽什么的教學(xué)模式，它是創(chuàng)新教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)的基礎(chǔ)上衍生的一種全新形式的對話，即為師生合作共同探究而服務(wù)的對話，可以是師生對話，也可以是生生對話，更可以是別樣形式的對話，還需結(jié)合教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容而定，只有將對話教學(xué)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，方可讓學(xué)生通過對話教學(xué)更好學(xué)習(xí)、更好成長！

一、創(chuàng)造機(jī)會，加強(qiáng)師生對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生對話屬于一種主要的對話形式，也是關(guān)乎教學(xué)成效的最主要的一種對話，還需小學(xué)數(shù)學(xué)教師竭盡可能的創(chuàng)造對話機(jī)會，從而順利實現(xiàn)師生對話。這里提及的師生對話，不可是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種無意義的對話，不可教師多說的較多，也不可只讓學(xué)生表述，還需雙方結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開一來一回的對話，這樣的對話才是有意義的、有內(nèi)涵的、有效的。這個過程中，教師要與學(xué)生實現(xiàn)平等對話，要知道，課堂的主體是學(xué)生而非教師，教師只是起到從旁協(xié)助作用，切不可在定位中出錯，以一種平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對話，方可讓學(xué)生卸下心防、加深對教師的認(rèn)知、理解教師的良苦用心，也可通過師生良好對話發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，使得學(xué)生盡快的學(xué)好與掌握數(shù)學(xué)知識，方可提高課堂教學(xué)成效。

當(dāng)然，師生對話除了在課堂中通過語言上的交流實現(xiàn)，還可在教室內(nèi)設(shè)置“語言信箱”，讓學(xué)生將想要對教師訴說的想法、意見等通過這種渠道和方式來實現(xiàn)針對性對話，切實讓教師加深對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)知，方可調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)計劃和教學(xué)方案，方可讓數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利落實并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

二、轉(zhuǎn)變理念，采取差異性對話

眾所周知，不同的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、理解水平等都是有所差異的，這些差異均可讓學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)層次，這是正常的現(xiàn)象，還需小學(xué)數(shù)學(xué)教師客觀看待學(xué)生之間的差異，并通過理念的轉(zhuǎn)變來進(jìn)一步的實現(xiàn)差異性對話，確保不同層次的學(xué)生、不同需求和興趣的學(xué)生得到針對性話語幫扶，切實實現(xiàn)分層次對話教學(xué)，有利于全班學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，教師結(jié)合學(xué)生期中、期末考試情況，將學(xué)生進(jìn)行分層，待分層后，可針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異性對話，對學(xué)習(xí)成績較優(yōu)的學(xué)生要給予夸獎必要讓他們戒驕戒躁、繼續(xù)努力;對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，多給與鼓勵，更要發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)提升困難點，并幫助這些學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難;對于成績較差的學(xué)生，教師要多勉勵學(xué)生、多通過上進(jìn)語言感染他們，確保這部分學(xué)生不放棄自己，并要肯定這部分學(xué)生身上的學(xué)習(xí)亮點和優(yōu)勢，切實給予這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的動力和支持。當(dāng)然，學(xué)生的分層對話，還可結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行差異性對話，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足得以挖掘并得到改善和彌補(bǔ)，方可讓師生對話發(fā)揮更強(qiáng)大的教學(xué)、育人優(yōu)勢。

三、高質(zhì)量追問，生成師生高品質(zhì)對話

在數(shù)學(xué)課堂，教師提出問題是比較常見的教學(xué)手段，有助于師生有效對話的實現(xiàn)，有助于學(xué)生通過問題的揣思、探究鞏固所學(xué)知識，總之，提問是較好的達(dá)成師生對話的方式、方法，建議數(shù)學(xué)教師通過高質(zhì)量追問來生成師生高品質(zhì)對話，確保無意義對話從中消除，確保課堂教學(xué)在高品質(zhì)對話的支持下得以提高質(zhì)量。

值得一提的是，追問是在前一個問題的基礎(chǔ)上所提出的二次性問題，要比之前的那個問題更深入、更深刻，才可發(fā)揮出追問的價值和效用，當(dāng)然，二次追問需更為活泛，確保問題質(zhì)量提升、確保學(xué)生的思維得以被激活，有利于學(xué)生吃透數(shù)學(xué)理念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，方可不斷鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這里建議數(shù)學(xué)教師在重點、難點問題上精心設(shè)計追問問題，課堂中學(xué)生如若答對可以歷經(jīng)一次正確的思維過程，答錯后，也可師生共同探討正確的解答路徑，方可在有效的對話中掃清盲點、破解難題，方可讓師生高品質(zhì)對話成為學(xué)生鞏固所學(xué)的必要手段和有效途徑，方可讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的生機(jī)和光彩。

四、采用豐富的教學(xué)方式，促成生生對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，除了師生對話比較重要外，生生對話也是至關(guān)重要的存在，生生對話可產(chǎn)生與師生對話不同的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果，因此，值得采用更巧妙的辦法促成生生對話，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師所應(yīng)當(dāng)竭盡全力完成的教學(xué)目標(biāo)。

這里建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合課堂對話情況，篩選合適的教學(xué)方式來促成生生對話，較好的方式無疑是將全體學(xué)生劃分小組，按照小組的形式進(jìn)行問題討論、問題解答和實現(xiàn)問題對話，在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)下，生生對話將順利進(jìn)行，甚至小組與小組對話也是有望實現(xiàn)的，有利于不同學(xué)生在生生對話中體現(xiàn)聰明才智、各抒己見，不失為一個體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的較好機(jī)會，并可在對話中碰撞個性火花，這樣即可快速助力學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，方可打造寓教于樂的數(shù)學(xué)課堂。

五、結(jié)束語

綜上所述，對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是具有重要現(xiàn)實意義的，這是小學(xué)生課堂主體地位被關(guān)注、被尊重的較好體現(xiàn)，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的調(diào)動，有利于師生關(guān)系的維系、生生關(guān)系走向和諧，必然會產(chǎn)生不同與以往的教學(xué)效果、育人效果，因此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師為展開和諧對話、有效對話做出巨大努力，方可取得更好成果！

參考文獻(xiàn)

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