中高職銜接教育中職階段公共英語教學(xué)研究

劉良震

◆摘? 要：針對中高職院?！?+2”連讀專業(yè)的公共英語教學(xué)各自為政、教材的選用、教學(xué)方法的使用及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)等自成一體的教學(xué)現(xiàn)狀，重構(gòu)中高職銜接教育背景下的課程標(biāo)準(zhǔn);與此同時，按照美國教育家梅里爾提出的首要教學(xué)理論開展了中職階段公共英語教學(xué)設(shè)計，并在所任教班級進(jìn)行了教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)，教師運用教學(xué)策略更加靈活和嫻熟。

一、研究背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見（教職成[2011]9號）》文件強調(diào)：中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。為此，2013年山東省首次開展中職與高職“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)試點工作，打破了長期以來“職校只能招收低分生”的局面和突破了中職學(xué)生成長天花板，在建立上下銜接貫通的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系、增強育人適應(yīng)性方面邁出堅實步伐。

近幾年，研究者承擔(dān)了“3+2”連讀數(shù)控技術(shù)專業(yè)中職階段英語的教學(xué)工作，對教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了詳細(xì)記錄和全面總結(jié);與此同時，研究者對“3+2”連讀專業(yè)中職階段英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。通過現(xiàn)場教學(xué)和調(diào)研，了解到：中高職院校的公共英語教學(xué)各自為政，教材的選用、教學(xué)方法的使用及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)等自成一體，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和教學(xué)資源浪費的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，兩者之間在很多方面缺少及時的溝通與有機的銜接，這在很大程度上阻礙了中高職公共英語教學(xué)的順利銜接。

針對上述問題，根據(jù)中高職銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定中高職銜接教育背景下的課程標(biāo)準(zhǔn)，合理遞進(jìn)式設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)中職階段公共英語教學(xué)內(nèi)容，融入信息化教學(xué)設(shè)計，探究中高職銜接教育背景下的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和基本聽說技能。

二、制定中高職銜接教育背景下的中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部指導(dǎo)意見強調(diào)：主要招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生的高等職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)，要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價，推進(jìn)專業(yè)課程體系和教材的有機銜接。

中職學(xué)校的英語教師，對接“3+2”連讀專業(yè)高職學(xué)段的英語教師，分別詳細(xì)研讀兩個學(xué)段的教材，各自篩選出教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和教學(xué)資源浪費的模塊，仔細(xì)權(quán)衡應(yīng)該編排在哪個學(xué)段，做好中高職英語詞匯銜接，主要從學(xué)生在公共英語方面的基礎(chǔ)、水平、興趣、態(tài)度等具體學(xué)情出發(fā)選擇及編排中高職銜接教育中職階段公共英語的教學(xué)內(nèi)容。

三、中高職銜接教育中職階段公共英語教學(xué)設(shè)計

（一）中高職銜接教育中職階段公共英語教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計以美國教育家梅里爾提出的首要教學(xué)理論為指導(dǎo)，其首要教學(xué)原理的基本內(nèi)容：

1.聚集問題：學(xué)習(xí)者介入解決實際問題;

2.激活舊知：激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ);

3.示證新知：新知識展示給學(xué)習(xí)者;

4.應(yīng)用新知：學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識;

5.融會貫通：新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體，促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

梅里爾認(rèn)為首要教學(xué)首中之首，教學(xué)應(yīng)該以問題為中心，而其它四項原理是對應(yīng)有效教學(xué)四個階段的。

（二）中高職銜接教育中職階段公共英語教學(xué)設(shè)計方案

按照美國教育家梅里爾提出的首要教學(xué)理論開展中職階段公共英語教學(xué)設(shè)計，設(shè)計具體過程如下：

1.在聚集問題環(huán)節(jié)，發(fā)布單元任務(wù)（Unit Task），學(xué)生們帶著任務(wù)中包含的實際問題，學(xué)習(xí)新知識。

2.在激活舊知環(huán)節(jié)，設(shè)計導(dǎo)入（Lead-in）知識內(nèi)容，激活學(xué)習(xí)者已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)。

3.在示證新知環(huán)節(jié)，設(shè)計讀寫部分（Reading and Writing）和聽說部分（Listening and Speaking），將新知識逐一呈現(xiàn)展示給學(xué)習(xí)者。

4.在應(yīng)用新知環(huán)節(jié)，設(shè)計語言運用（Language in Use）知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)者應(yīng)用實踐在示證新知環(huán)節(jié)獲取的新知識。

5.在融會貫通環(huán)節(jié)，設(shè)計語音訓(xùn)練（Pronunciation Practice）、自我評價（self-check）、生活與文化（Life and Culture），使新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體，促進(jìn)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用。

四、研究總結(jié)

研究者帶領(lǐng)研究團(tuán)隊對接“3+2”連讀專業(yè)高職學(xué)段的英語教師，重構(gòu)中職階段公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)，按照美國教育家梅里爾提出的首要教學(xué)理論開展了中職階段公共英語教學(xué)設(shè)計，增加了對教學(xué)內(nèi)容的熟練程度，提升了駕馭課堂的能力;并在所任教班級進(jìn)行了教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)，教師運用教學(xué)策略更加靈活和嫻熟;隨著教學(xué)實踐地推進(jìn)，師生將進(jìn)一步探究公共英語教學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)素材。

參考文獻(xiàn)

[1]劉德松.中職英語與高職英語的教學(xué)銜接策略[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（19）：45-46.

[2]焦曉茹.中高職公共英語教學(xué)銜接研究——以山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2015.

研究成果系：山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題中學(xué)（含中職）英語閱讀教學(xué)專項一般+中高職銜接教育中職階段公共英語教學(xué)研究+2020WZYB004。