項(xiàng)目化教學(xué)背景下的混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究

劉良震

◆摘? 要：當(dāng)前學(xué)院推行項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)入完善提升階段，需要進(jìn)一步整合各種要素優(yōu)化項(xiàng)目化教學(xué);依據(jù)促進(jìn)記憶保留和知識(shí)遷移的主動(dòng)學(xué)習(xí)理論，借助信息技術(shù)，引入混合式教學(xué)模式，建構(gòu)項(xiàng)目化教學(xué)背景下的混合式教學(xué)模式并開展教學(xué)實(shí)踐;學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、拓展提升活動(dòng)由課堂45分鐘延伸到課外廣闊的時(shí)段，學(xué)生主體性作用得到充分發(fā)揮，優(yōu)化了項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施效果，并為同類的教學(xué)改革和實(shí)踐提供了經(jīng)驗(yàn)。

一、研究背景

教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號(hào)）強(qiáng)調(diào)指出：職業(yè)教育要著力用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，重點(diǎn)解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的難題;這一論述有針對(duì)性地指出了信息技術(shù)在職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)中深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新速度相當(dāng)緩慢，要嘗試推進(jìn)信息技術(shù)融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過(guò)程，進(jìn)而融入項(xiàng)目化教學(xué)的全過(guò)程，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的革命性影響作用。

教育部出臺(tái)了升級(jí)版的專業(yè)技術(shù)性文件《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技[2018]6號(hào)），強(qiáng)調(diào)指出：促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過(guò)程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績(jī)效。

當(dāng)前學(xué)院推行項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)入完善提升階段，需要進(jìn)一步整合各種要素優(yōu)化項(xiàng)目化教學(xué);項(xiàng)目化教學(xué)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)均在實(shí)訓(xùn)車間的多媒體教室和實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)展開，學(xué)生可以利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目每一教學(xué)任務(wù)所需要的理論知識(shí)和操作技能方法與步驟，而任課教師無(wú)法將學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，并且?guī)熒g無(wú)法交互遇到的疑惑。

二、研究理論基礎(chǔ)

研究理論基礎(chǔ)—促進(jìn)記憶保留和知識(shí)遷移的主動(dòng)學(xué)習(xí)理論。依據(jù)信息加工理論，所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都是通過(guò)學(xué)習(xí)者的一系列內(nèi)在心理活動(dòng)對(duì)外在信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化的過(guò)程;而美國(guó)加州大學(xué)圣芭芭拉分校心理學(xué)教授梅耶正是從這個(gè)論斷出發(fā)，研究提出了學(xué)習(xí)過(guò)程模式中的新舊知識(shí)之間的相互作用原理。近年來(lái)，認(rèn)知科學(xué)家的研究充分表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)是促進(jìn)知識(shí)由短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶的最佳最有效的方式。結(jié)合戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論我們可以發(fā)現(xiàn)，被動(dòng)地接受教師教學(xué)過(guò)程中傳遞的抽象經(jīng)驗(yàn)和觀察經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的記憶保留時(shí)間較短，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生幾乎不能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用;由于做的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤陨鷦?dòng)具體的形象直觀地反映外部世界，故學(xué)生們主動(dòng)參與性的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促使記憶長(zhǎng)期保留—這與中國(guó)近代教育家陳鶴琴先生“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”的教學(xué)方法不謀而合。

正由于此，為促進(jìn)學(xué)生的記憶長(zhǎng)期保留，在混合式教學(xué)中通過(guò)教師的協(xié)助和指導(dǎo)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式參與到真實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，并與同伴協(xié)同完成實(shí)踐活動(dòng)。

在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察和內(nèi)省獲得知識(shí)和技能，掌握問(wèn)題解決的思路和方法，并不斷豐富和完善自我的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自我超越。

三、項(xiàng)目化教學(xué)背景下的混合式教學(xué)模式建構(gòu)方案

本研究認(rèn)為：混合式教學(xué)是指基于項(xiàng)目化教學(xué)這一理實(shí)融合的教學(xué)模式，而開展的線上教學(xué)與課堂面授（實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)）教學(xué)相融合的一種全新教學(xué)模式。

本研究選擇智慧職教（iCVE）職教云平臺(tái)作為師生交互的平臺(tái)媒介，它是教育部職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目“能學(xué)、輔教”的功能具體化;教師借助該平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)、上傳學(xué)習(xí)資源、答疑解惑;學(xué)生利用平臺(tái)接受項(xiàng)目任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、提交任務(wù)加工方案、交互新問(wèn)題。

在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們接受項(xiàng)目任務(wù)、了解項(xiàng)目任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn);帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)理論知識(shí)、課件、微課，觀看操作視頻;建構(gòu)項(xiàng)目任務(wù)加工方案并提交到平臺(tái);隨時(shí)交互遇到的各種問(wèn)題。

在課中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生們首先聆聽教師講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解教師分析的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)反饋的各種問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)加工項(xiàng)目任務(wù)，及時(shí)請(qǐng)教遇到的各種問(wèn)題。

在課后拓展提升環(huán)節(jié)，學(xué)生們自主完成提交作業(yè)，認(rèn)真分析教師反饋?zhàn)鳂I(yè)情況、找出自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，師生交互新思想、新創(chuàng)意。

四、研究結(jié)論

研究者帶領(lǐng)學(xué)生們注冊(cè)登錄智慧職教（iCVE）職教云平臺(tái)，按照項(xiàng)目化教學(xué)背景下的混合式教學(xué)模式建構(gòu)方案，對(duì)所任教學(xué)科教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)實(shí)踐組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n前環(huán)節(jié)自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性。這樣，項(xiàng)目化教學(xué)的部分教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)借助網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠在課余時(shí)間實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、拓展提升活動(dòng)由課堂45分鐘延伸到課外廣闊的時(shí)段，學(xué)生主體性作用得到充分發(fā)揮，優(yōu)化了項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施效果，并為同類的教學(xué)改革和實(shí)踐提供了經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（09）：18-24.

[2]教育信息化“十三五”規(guī)劃（教技[2016]2號(hào)）.[DB/OL]http：//www.ict.edu.cn/laws/new/n20160617_34574_2.shtml.

[3]楊九民，梁林海.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

研究成果系：2020年度聊城市技工教育與職業(yè)培訓(xùn)科研課題項(xiàng)目化教學(xué)背景下的混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究+LCRSJ2020004。