淺談對分課堂教學(xué)模式在PLC課程中的應(yīng)用

游珍珍 周玲

摘? 要：對分課堂的誕生使得高校課堂教學(xué)改革又向前邁進(jìn)了一大步，它有效地結(jié)合講授式課堂和研討式課堂的優(yōu)點(diǎn)，更好地遵循學(xué)生掌握知識的認(rèn)知心理規(guī)律。本文探討對分課堂在PLC課堂教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)踐表明在PLC課堂教學(xué)中采用對分課堂教學(xué)模式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕教師負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：對分課堂? 課堂教學(xué)改革? 研討式課堂? 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（b）-0154-04

Talking about the Application of Bisection Classroom Teaching Mode in PLC Course

YOU Zhenzhen? ZHOU Ling

（School of Electronics and Information Engineering， Hunan University of Science and Engineering， Yongzhou， Hunan Province， 425199 China）

Abstract：The birth of the bisection classroom has made the reform of classroom teaching in colleges and universities take a big step forward，it effectively combines the advantages of lecture class and seminar class， which better follow the laws of cognitive psychology for students to master knowledge. This article discusses the application of bisection classroom in PLC classroom teaching， practice shows that the bisection classroom teaching mode is adopted in PLC classroom teaching， which can further enhance the initiative of students in learning， stimulate students' interest in learning， improve the quality of classroom teaching， and reduce the burden on teachers.

Key Words：Bisection classroom; Classroom teaching reform; Seminar class; Teaching quality

高校課堂教學(xué)改革一直是高校教師努力的方向，如何打造一流課程，提升教學(xué)效果，都是課堂教學(xué)改革應(yīng)著重考慮的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式對于大學(xué)課堂而言，教學(xué)效果大不如前，當(dāng)今處于網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生能夠吸取的信息量太大了，同時面臨的誘惑也太多了。很多大學(xué)生晚上沉迷于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲休息不好，沒有良好的睡眠和休息作保障，早上上課精神不佳，因此采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從頭講到尾，學(xué)生很難能夠集中精力認(rèn)真聽講，畢竟大學(xué)課堂知識與高中不同，沒有高考這個緊箍咒壓著，很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，存在著混日子只求及格萬歲的心理，對于大學(xué)教師而言，如何使自己所教授的課堂變得豐富有趣，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革勢在必行。研討式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，很多教學(xué)在課堂上通過討論使激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，但針對具體課程而言，研討式教學(xué)不一定都能適用。

對分課堂是一種集傳統(tǒng)教學(xué)模式和研討式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)于一體的新的教學(xué)模式。對分課堂的核心理念是將課堂還給學(xué)生，即一半時間分配給教師講授，另一半時間則留給學(xué)生進(jìn)行討論相互學(xué)習(xí)[1]。專業(yè)性較強(qiáng)的大學(xué)工科專業(yè)課程，如果僅僅采用研討式課堂，可能學(xué)生的討論進(jìn)展不會太順利，專業(yè)知識強(qiáng)和課程的難度和深度都很大程度上限制了學(xué)生的討論。采用對分課堂教師先講授課堂的重點(diǎn)知識，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生在有針對性的去討論學(xué)習(xí)，這樣的生生互動和師生互動效果更好，教師也更好的把握學(xué)生討論的方向和討論的深度，更能合理支配課堂時間，使學(xué)生在課堂上從被動接受知識的對象變成參與課堂內(nèi)化吸收知識的主體，筆者在PLC課程教學(xué)中嘗試采用對分課堂教學(xué)進(jìn)行嘗試，取得了較好的效果。

1? 對分課堂在PLC課程中的提出

1.1 PLC課程教學(xué)現(xiàn)狀

PLC課程一般在電子、控制、機(jī)械類專業(yè)中開課，由于工科專業(yè)課程存在一定的難度，學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致目前PLC 課程教學(xué)存在以下一些問題。

第一，學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性不高。由于工科課程理解起來有難度，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生一旦前面有知識點(diǎn)沒有弄懂，后面的課程與前面知識的聯(lián)系性很強(qiáng)，學(xué)生聽起來就更難理解，導(dǎo)致學(xué)生有厭學(xué)情緒，主動學(xué)習(xí)的積極性不高。

第二，教師上課很累。傳統(tǒng)課堂采用滿堂灌的形式授課，加之工科課程公式、程序復(fù)雜，教師從頭到尾的講課本身對教師自身的嗓子就是一大傷害。老師在課堂上的灌輸，學(xué)生如果沒有跟上教師的節(jié)奏，就會導(dǎo)致教師拋出的問題無人響應(yīng)，課堂互動效果很差，經(jīng)常會有教師一人唱獨(dú)角戲的感覺，也會沉重打擊教師教學(xué)的積極性。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。由于學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性，教師的滿堂灌最后的結(jié)果導(dǎo)致只有極少數(shù)認(rèn)真的學(xué)生在期末考試中取得較好的成績，絕大多數(shù)學(xué)生成績是中下水平，學(xué)了課程一段時間后基本全部遺忘了，后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)中需要綜合應(yīng)用各科知識就會更加吃力。

1.2 對分課堂的提出

針對上述目前PLC課程的現(xiàn)狀，張學(xué)新教授提出了“對分課堂”教學(xué)法[1]，對分課堂，簡 稱 PAD（Presentation-Assimilation-Discussion）課堂，作為國內(nèi)的原創(chuàng)課堂，主要由三個基本模塊講授模塊、內(nèi)化吸收模塊與討論模塊[3]，三個基本模塊前后相繼、環(huán)環(huán)相扣，如圖1所示。

如圖1，講授模塊是指教師重點(diǎn)講授知識總體框架，點(diǎn)撥學(xué)生該節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，內(nèi)化吸收模塊就是指學(xué)生的內(nèi)化吸收、個性化學(xué)習(xí)后能夠理解該節(jié)知識點(diǎn)并完成教師指定的作業(yè)，討論模塊是指學(xué)生就重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分組討論、組間探討，采用相互合作的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，實(shí)際應(yīng)用時教師可以因材施教，根據(jù)討論知識點(diǎn)的難易程度和需要準(zhǔn)備的時間可以采用不同的變式對分課堂。

當(dāng)堂對分是三個環(huán)節(jié)都在一次課上完成，例如教師講授完比較抽象或難以理解的知識點(diǎn)后，立即停下來留兩三分鐘給學(xué)生自己消化吸收，找到困惑或難以理解的地方，與同桌或小組進(jìn)行討論，教師根據(jù)小組討論結(jié)果，找到大家存在的共同問題，教師可以單獨(dú)就該問題進(jìn)行講解，如果沒有問題，則可以進(jìn)行下一知識點(diǎn)的傳授。

隔堂對分時，上述三個環(huán)節(jié)不在同一次課內(nèi)完成，教師在一堂課結(jié)束前布置作業(yè)，同學(xué)們課后完成作業(yè)，教師在下一次課開始之前完成作業(yè)批改，下次課由學(xué)生小組帶著作業(yè)討論進(jìn)入課堂作為開端，也可以起到課前復(fù)習(xí)上次課內(nèi)容的作用。隔周對分同隔堂對分，差別在于對分開始的時間是當(dāng)周內(nèi)還是下一周。

隨著“對分課堂”教學(xué)法的出現(xiàn)，幾年下來，“對分課堂”教學(xué)法在全國很多高校引起強(qiáng)烈反響。

2? 對分課堂在PLC課程中的實(shí)施

鑒于目前現(xiàn)有PLC課程中存在的問題，亟需對PLC課程進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方法改革，采用對分課堂和項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行PLC課程的教學(xué)，才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣提升，并能提升學(xué)習(xí)效果。

2.1 隔堂討論的運(yùn)用

在對分課堂教學(xué)中，討論分為四個環(huán)節(jié)，即小組討論、組間探討及展示、自由提問、教師總結(jié)[4]。PLC課程教學(xué)中，有些難以理解的設(shè)計(jì)內(nèi)容需要采用隔堂討論[5]，下面以一次PLC的具體授課內(nèi)容——《天塔之光的模擬控制》為例，講述隔堂討論的具體應(yīng)用。

該節(jié)內(nèi)容上課之前教師提前布置天塔之光的設(shè)計(jì)任務(wù)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析控制要求，梳理設(shè)計(jì)思路，并讓學(xué)生回去總結(jié)歸納已學(xué)的編程指令，哪些可以實(shí)現(xiàn)狀態(tài)的轉(zhuǎn)換。下次上課以學(xué)生討論為開始，各組學(xué)生交流討論各自的學(xué)習(xí)心得，通過討論后得出每組最后的設(shè)計(jì)方案，第一小組覺得可以采用定時器指令實(shí)現(xiàn)狀態(tài)轉(zhuǎn)換，第二組同學(xué)覺得可以采用循環(huán)移位指令實(shí)現(xiàn)狀態(tài)轉(zhuǎn)換，第三組同學(xué)覺得可以采用邏輯移位指令實(shí)現(xiàn)狀態(tài)轉(zhuǎn)換，第四組同學(xué)覺得可以采用移位寄存器指令實(shí)現(xiàn)狀態(tài)轉(zhuǎn)換。每組展示出各自的設(shè)計(jì)方案后，接著是組間探討，組與組之間相互交流探討，找出對方的優(yōu)缺點(diǎn)，在討論到一定階段后，教師進(jìn)行點(diǎn)評，首先肯定第一組同學(xué)采用定時器指令設(shè)計(jì)狀態(tài)轉(zhuǎn)移的大膽想法，其次他們設(shè)計(jì)的程序也通俗易懂，但是缺點(diǎn)是指令較多，而且一旦任務(wù)要求稍微改變，程序的可改性不高。第二組同學(xué)比第一組同學(xué)的程序指令減少了，但是循環(huán)移位指令的操作數(shù)只適合于狀態(tài)數(shù)是字節(jié)的倍數(shù)的場合，有一定的局限性。第三組同學(xué)采用的邏輯移位指令只適合于單方向移動的設(shè)計(jì)場合。第四組同學(xué)采用移位寄存器指令設(shè)計(jì)可以適用于任意狀態(tài)數(shù)、任意方向的循環(huán)移位，最適合本次設(shè)計(jì)要求。后面再讓同學(xué)討論采用移位寄存器指令設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，如何最終實(shí)現(xiàn)程序的設(shè)計(jì)。

通過這樣的隔堂對分，讓學(xué)生上課時有備而來，討論更有質(zhì)量，學(xué)習(xí)主動性更高，學(xué)習(xí)效果更顯著，整個過程中教師和學(xué)生都發(fā)揮著主觀能動性[6]。

2.2 當(dāng)堂討論的運(yùn)用

當(dāng)堂討論適合于知識點(diǎn)不是太難，但重點(diǎn)或稍微抽象的地方，討論時間不宜過長。我們還是以《天塔之光的模擬控制》為例，在進(jìn)行完梯形圖設(shè)計(jì)之后，反思設(shè)計(jì)過程，發(fā)現(xiàn)有運(yùn)用有限狀態(tài)機(jī)的設(shè)計(jì)思路，即需要實(shí)現(xiàn)不同的狀態(tài)做不同的事情。教師進(jìn)行歸納總結(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生思考有限狀態(tài)機(jī)的設(shè)計(jì)思路還可以用于哪些實(shí)際的控制場合？接下來讓學(xué)生分組討論，由于學(xué)生剛剛進(jìn)行了程序設(shè)計(jì)，討論最初只能是與今天的設(shè)計(jì)相似的場合，但不一定全面，通過組間探討和教師總結(jié)，發(fā)現(xiàn)只要是有限個狀態(tài)且狀態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)移的順序控制場合，都可以采用有限狀態(tài)機(jī)的設(shè)計(jì)思路。這樣可以讓學(xué)生掌握解決同類問題的方法，真正做到了授人以漁的效果。

當(dāng)堂對分實(shí)施時想要效果好，還需要對學(xué)生的分組進(jìn)行合理搭配，盡量按照基礎(chǔ)水平進(jìn)行分類，以主動帶被動，分組合理[7]。在每個小組展示自己的小組成果時，也應(yīng)盡量讓不善表達(dá)或不太積極的同學(xué)先發(fā)言，再由同組其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。在學(xué)生內(nèi)化吸收模塊教師布置的作業(yè)應(yīng)該盡量布置既能夠讓學(xué)生掌握知識同時又兼具趣味性的作業(yè)，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性更能提高。

2.3 對分課堂中教師的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂以教師為主，而對分課堂不再是教師唱主角，而是教師需要讓出一半的時間給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師在講解知識框架和重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師講授的框架內(nèi)進(jìn)行知識重構(gòu)和探索性的應(yīng)用[8]。通過采用對分易教學(xué)平臺，可以集考勤、作業(yè)、在線教學(xué)資源、互動、答疑于一體，讓教師比傳統(tǒng)課堂更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對分課堂教學(xué)模式更注重學(xué)生的過程，過程考核遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于期末測試，通過學(xué)生每一次的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)都會量化計(jì)分，教師可以全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，可以及時查漏補(bǔ)缺。

另外，對分課堂中教師在學(xué)生討論環(huán)節(jié)還需要把握度的控制，不能讓學(xué)生討論偏離主題，也要合理把握討論時間。在討論結(jié)束后的教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)，更要注意先充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再提出可以改進(jìn)的地方，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.4 對分課堂中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中大多只是聽課，缺少真正的自主參與，因此很多學(xué)生聽課就容易走神。在對分課堂中，學(xué)生在教師講授知識框架后會有自己對知識的理解吸收，這個環(huán)節(jié)中學(xué)生轉(zhuǎn)變成為了知識的探索者，學(xué)生從教師講授環(huán)節(jié)的初步接受，到內(nèi)化環(huán)節(jié)的深入剖析、對知識點(diǎn)的深層思考，提出自己獨(dú)到的見解和疑問，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維、探究性思維和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、慎思的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對分課堂中的課堂討論環(huán)節(jié)是學(xué)生最有效的課堂參與方式，在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生是就某一固定內(nèi)容進(jìn)行有的放矢，而不是傳統(tǒng)課堂的泛泛而談，學(xué)生可以在該環(huán)節(jié)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，也可以對其他同學(xué)提出質(zhì)疑，通過小組的協(xié)作學(xué)習(xí)和組間的相互交流，從而形成一個師生互動、生生互動的重要方式。

學(xué)生在對分課堂從知識的接受者到知識的探索者再到知識的交流者，學(xué)習(xí)主動地位顯著提高。

3? 結(jié)語

對分課堂教學(xué)模式將教師的從教到學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪?dǎo)到學(xué)，從原來的傳統(tǒng)課堂的要學(xué)生聽要學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生要主動學(xué)、主動悟、主動講、主動分享，這一深刻轉(zhuǎn)變使師生之間更能平等對話，使學(xué)生能力得到培養(yǎng)和提升[9]，對分課堂教學(xué)形式只是打開一扇窗，打開學(xué)生思考和辯論的天地，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，還原教育的本真。

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