課程思政：立足內(nèi)涵與特點，抓住著力點

張勁楠

高校的思想政治工作，唯有貫穿教育教學(xué)全過程，方能回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。在中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵期和世界百年未有之大變局相交匯的時代背景下，在著力提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的同時，將思想政治教育融入各類課程，調(diào)動各類課程中蘊含的思想政治教育元素，實現(xiàn)三全育人，是新時代中國特色社會主義的建設(shè)和發(fā)展向教育提出的必然且迫切的要求。

一、課程思政的內(nèi)涵與特點

近年來，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等活動上多次強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強。其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，指出各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)有待增強。2020年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，深化推進(jìn)課程思政建設(shè)。

（一）內(nèi)涵

所謂課程思政，直觀含義可概括為，在所有課程中都融入思想政治教育，使所有課程都發(fā)揮思想政治教育的作用。其背后體現(xiàn)的是一種以思想政治理論課“顯性”思政為核心、其他各類課程“隱性”思政為補充、顯隱共融的“大思政”課程觀。這種課程觀是對傳統(tǒng)思想政治教育理念的突破，在某種意義上，意味著思政課教學(xué)師資力量的擴(kuò)充，內(nèi)容資源的豐富和方式方法的創(chuàng)新，不僅拓展了思想政治教育的內(nèi)涵及外延，而且提出了新的挑戰(zhàn)與要求。課程思政中的“課程”，廣義上包括思想政治理論課在內(nèi)的全部課程，狹義上則特指思想政治理論課以外的其他課程（通識教育課、公共基礎(chǔ)課和專業(yè)教育課）。無論針對哪門課程，課程思政要求在課程目標(biāo)上突出從“知識傳授”“能力培養(yǎng)”到“價值引領(lǐng)”的提升，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)社會主義核心價值觀的貫穿，在教學(xué)方法上強化對學(xué)生的引導(dǎo)，通過課程建設(shè)和課堂教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的塑造。下文所提到的課程思政，皆指其狹義內(nèi)涵。

（二）特點

1.課程思政因課程的廣泛性而具有深遠(yuǎn)的思政育人功能。相對于高校特定的幾門思想政治理論課，其他課程的數(shù)量眾多，種類豐富，通常伴隨學(xué)生高等教育學(xué)習(xí)的始終。如若能激發(fā)其他課程在教學(xué)過程中的思政育人作用，使其與思想政治理論課共同發(fā)力，就能為學(xué)生成長提供肥沃土壤、筑起堅強后盾，在精神上充分滋養(yǎng)、支持我們的年輕人。即使學(xué)生已經(jīng)結(jié)束思想政治理論課的學(xué)習(xí)，也能通過其他課程在廣度和深度上獲得綿延不絕的思想政治教育。

2.課程思政因課程的隱教性而具有潛在強大的思政育人效果。這里的“隱教性”是指其他課程發(fā)揮思政育人功能時所具有的隱性教育特性。最有效的教育應(yīng)當(dāng)以生活的變化和人的需要為中心，學(xué)生往往因興趣愛好選擇通識選修課，因全面成才需要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)要求而投身專業(yè)教育課，課程思政恰恰是要求要將思政元素與學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中固有的主觀能動性結(jié)合起來，將價值塑造的思政育人功能滲透和埋藏在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程之中，使學(xué)生在不知不覺中接受引領(lǐng)。

二、課程思政的著力點

（一）走出誤區(qū)

1.思想政治理論課與其他課程并非“陌路”。立德樹人的根本任務(wù)要求其他課程與思想政治理論課充分配合、并肩作戰(zhàn)，共同發(fā)揮思政育人的功能，增強思政育人的效果。在這一過程中，思想政治理論課可以借鑒其他課程的專業(yè)思維以增強教育教學(xué)的親和力和針對性;而其他課程在專業(yè)中融入思政元素則有利于提升教育教學(xué)的感染力和價值意蘊。當(dāng)思想政治理論課與課程思政同向同行的合力日漸顯現(xiàn)時，價值理性與工具理性的有機統(tǒng)一會幫助學(xué)生真正成長成才，也勢必會促進(jìn)思想政治理論課與其他課程各自獲得相應(yīng)的完善，而這是所有為人師者的共同追求。

2.課程“思政”不等于“政治說教”。課程思政中的“思政”，并不是狹隘地要求教師在課堂上增加領(lǐng)袖名言、唱高調(diào)頌贊歌、“為賦新詞強說愁”。這里的“思政”更強調(diào)“育人元素”。強調(diào)課程思政，目的是要解決當(dāng)前高校育人工作的薄弱環(huán)節(jié)：長期以來偏重于學(xué)生的本領(lǐng)培養(yǎng)，忽略對學(xué)生的價值引領(lǐng)，立德與樹人存在斷層;專業(yè)教育和思想政治教育“兩張皮”，教育教學(xué)質(zhì)量有待提升;學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)和師德師風(fēng)建設(shè)不夠深入等。推動高校、教師和學(xué)生一起走出舊有的觀念桎梏，逐步消解對“思政”的困惑與抵觸，教育教學(xué)的創(chuàng)新與實效才能更好達(dá)成。

（二）探索融入

1.在回顧歷史、分析當(dāng)下和展望未來中挖掘思政元素。思政元素融入其他課程的前提是挖掘。如何挖掘其他課程中的思政元素？不妨從課程建設(shè)和課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手。一是在回顧歷史中挖掘。任何一門學(xué)科或課程的知識體系都有一個形成過程，而這一過程通常蘊含著豐富的思想政治教育資源，可能是杰出人物作出卓越貢獻(xiàn)的故事，也可能是凝聚民族智慧文化傳承的典故，更可能是折射出辯證唯物主義和歷史唯物主義的重要事件，從中加以歸納、提煉和整理，便能使之成為“思政元素”。例如：在一堂通信工程專業(yè)的相關(guān)課程中，教師為剛接觸專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生講述我國微波學(xué)奠基人之一林為干院士的事跡。以林為干在美國獲得博士學(xué)位后毅然沖破阻力回國效力，為中國微波理論研究做出巨大成就的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和求實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和決心。二是在分析當(dāng)下和展望未來中挖掘。這里的“當(dāng)下”和“未來”，既包括學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，又包括各類與課堂教學(xué)相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。成果數(shù)據(jù)、政策文件、時事新聞和典型案例等有關(guān)學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的一系列素材，不僅能反映特定領(lǐng)域的發(fā)展水平、前沿問題和矛盾焦點，背后更彰顯了世情、國情、黨情，挖掘其中所體現(xiàn)的國內(nèi)外形勢和社會主義制度優(yōu)勢，可作為“思政元素”幫助學(xué)生開闊視野、增強國家認(rèn)同、認(rèn)清使命擔(dān)當(dāng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)體會、建議、各種考核結(jié)果以及關(guān)于學(xué)業(yè)、職業(yè)和未來的規(guī)劃，在一定程度上都屬于學(xué)習(xí)反饋，是評價教育教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的直接依據(jù)，能夠說明學(xué)生在參與教學(xué)的過程中是否有所收獲、有所共鳴、有所滿足。從另一個側(cè)面看，學(xué)習(xí)反饋也是學(xué)生自我認(rèn)知水平、思想狀況乃至道德情操的真實寫照，從中進(jìn)行挖掘，能夠促使教師體察學(xué)生精神層面的需求與困惑，從而有針對性地加以梳理和指導(dǎo)，這同樣是課程思政的表現(xiàn)。

2.在問題導(dǎo)向、破立并舉中詮釋思政元素。挖掘思政元素只是課程思政的第一步，如何詮釋則關(guān)系到思政元素能否真正融入其他課程，最大程度發(fā)揮育人功能。融入意味著突出隱性教育潤物無聲的特點，使挖掘出的思政元素以最恰當(dāng)自然的方式回歸課堂，避免生搬硬套、刻意灌輸。首先，要注重問題導(dǎo)向。如果教育內(nèi)容過分超出或完全偏離受教育者頭腦中既有的知識、經(jīng)驗，一般很難被接受。因而，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點，以其關(guān)心的問題為導(dǎo)向展開教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要思路。其次，要爭取破立并舉。以啟發(fā)式、體驗式的教學(xué)方法詮釋思政元素，有利于鞏固學(xué)生的主體性地位，促使學(xué)生基于問題意識和切身感受進(jìn)行獨立思考，在教師的引導(dǎo)下逐步掃清困擾價值觀的迷茫。然而從獨立思考到掃清困擾價值觀的迷茫，始終離不開教師的引導(dǎo)，最行之有效的引導(dǎo)方式之一便是破立并舉。在古今對比、中西對比等一系列比較視野中，由表及里、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生看到相通之處，理解不同之處;看到優(yōu)勢，找到差距;看到真相，更揭穿謊言。在破立并舉的過程中，旗幟鮮明地完成思政元素的融入，釋放課程思政的育人功能。當(dāng)前中西方在抗擊疫情中的行動對比，就是最好的例子。

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，使各類課程圍繞思想政治理論課，以知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相融合的教育教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和落腳點，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人而共同努力，這正是立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。

（責(zé)任編輯? 徐德明）