基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究

趙北斗

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2010-5042-5889

摘? 要：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效性。研究發(fā)現(xiàn)：（1）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生成績(jī)有顯著差異，采用POA教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組成績(jī)獲得大幅度提高。（2）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生參與度有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。（3）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生獲得感有明顯差異，實(shí)驗(yàn)組更有獲得感，對(duì)教學(xué)滿意度更高。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法? 大學(xué)英語(yǔ)? 課堂教學(xué)? 輸出驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：H319.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）03（b）-0143-03

Research on College English Classroom Teaching Based on Production-oriented Approach

ZHAO Beidou

（Changchun Finance College， Changchun， Jilin Province， 130028? China）

Abstract： Through teaching practice， this paper proves POA' s effects on improving the efficiency of college English classroom teaching. The results of the experiment indicate： （1）There is a significant difference in the performance of the experimental group and the control group. The grades of the experimental group which applies POA teaching method has been greatly improved. （2）There is a significant difference in student participation between the experimental group and the control group. The students in the experimental group are more actively involved in classroom interaction and their learning initiative is enhanced. （3）There are obvious differences in the sense of acquisition between the experimental group and the control group. The experimental group has a better sense of gain and higher satisfaction with teaching.

Key Words： Production-oriented approach; College English; Classroom teaching; Output-driven

為培養(yǎng)優(yōu)秀人才，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效率，很多高校引入了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系測(cè)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給予了肯定評(píng)價(jià)和較高的評(píng)分，但也提出了亟待解決的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在下面這一項(xiàng)得分最低，即“學(xué)完此課程以后，你的收獲有多大？”除此之外，學(xué)生反映最集中的問(wèn)題是“課堂缺少互動(dòng)”。

鑒于當(dāng)前教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生需求，教學(xué)方法需要改進(jìn)。該文采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，研究產(chǎn)出：（1）導(dǎo)向法對(duì)學(xué)生成績(jī)有什么影響;（2）是否能提高學(xué)生課堂參與度;（3）對(duì)學(xué)生的獲得感有什么影響。

1? 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系概述

1.1 理論體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA）由文秋芳教授于2015年正式提出，目的在于克服中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離，效率低下”的弊端。POA強(qiáng)調(diào)學(xué)用無(wú)縫對(duì)接，以產(chǎn)出為起點(diǎn)，又以產(chǎn)出為終點(diǎn)，通過(guò)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”教學(xué)流程，使“學(xué)”“用”有機(jī)結(jié)合。

POA分為3個(gè)部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程。POA以“學(xué)用一體”“全人教育”為理念，以“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—選擇學(xué)習(xí)—以評(píng)促學(xué)”為教學(xué)假設(shè)，在“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程中，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)的重要性。

1.2 理論依據(jù)

POA教學(xué)法的理論依據(jù)源自中國(guó)古代傳統(tǒng)教育學(xué)思想論著——《學(xué)記》?！秾W(xué)記》是古代中國(guó)典章制度專著《禮記》中的一篇，它是世界上最早專門論述教育和教學(xué)問(wèn)題的論著?！秾W(xué)記》認(rèn)為：“知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也?！币馑际且庾R(shí)到自己知識(shí)和能力的不足，才能鞭策自己努力學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

POA輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)先提出任務(wù)，就是為了讓學(xué)生有“知不足”和“知困”的機(jī)會(huì)。“輸入促成假設(shè)”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)助用”，促進(jìn)學(xué)生“自反”和“自強(qiáng)”。輸出任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，產(chǎn)生獲得知識(shí)以便完成任務(wù)的需求。經(jīng)過(guò)輸出任務(wù)驅(qū)動(dòng)以后，學(xué)生既有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有明確的目標(biāo)性，此時(shí)，教師再提供相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

1.3 研究現(xiàn)狀

很多專家學(xué)者和一線教師對(duì)POA進(jìn)行了理論和實(shí)踐等多維度的研究。有的學(xué)者研究“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型教學(xué)法”的比較（如畢爭(zhēng)），也有學(xué)者研究POA驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)（如楊莉芳）。目前為止，很少有人研究POA對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的影響，對(duì)學(xué)生課堂參與度和滿意度的研究更加少見(jiàn)。

鑒于學(xué)生普遍反映“學(xué)完課程，收獲感不強(qiáng)”“課堂缺少互動(dòng)”，為解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，該文將“學(xué)用結(jié)合”的產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，以驗(yàn)證POA提高課堂教學(xué)效率的有效性。

2? 研究對(duì)象、方法和過(guò)程

2.1 研究對(duì)象

研究以362名大一學(xué)生為對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組182人，對(duì)照組180人。學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)的8個(gè)自然班，入學(xué)平均成績(jī)以及上一學(xué)期的期末考試卷面平均成績(jī)相近。教材一致，測(cè)試題目一致，由教齡相近的不同教師授課，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的“任務(wù)型教學(xué)法”，實(shí)驗(yàn)組采用POA教學(xué)法。因新冠疫情影響，全體學(xué)生采用線上授課，授課及數(shù)據(jù)采集主要通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成。

2.2 研究方法

實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后，學(xué)生參加線上期末考試。暑假后返校，參加四級(jí)模擬上機(jī)考試。通過(guò)兩次考試客觀題的成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前上學(xué)期期末考試的成績(jī)做對(duì)比分析，研究學(xué)生成績(jī)的變化。

數(shù)據(jù)分析，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)——主要是“超星學(xué)習(xí)通”，采集學(xué)生簽到、搶答、參與小組討論及調(diào)查問(wèn)卷等課堂活動(dòng)的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)、分析課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與度的變化。

深度訪談，研究學(xué)生“獲得感”變化的情況。主要了解、分析學(xué)生學(xué)完課程后，對(duì)自己能力提升的滿意度和對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的滿意度。

2.3 研究設(shè)計(jì)

POA線上英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)6周，共 24學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容為精讀教學(xué)的4個(gè)單元。教學(xué)目標(biāo)分為交際目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)圍繞常用句型和易錯(cuò)語(yǔ)法點(diǎn)展開(kāi)。任務(wù)目標(biāo)是在學(xué)生掌握課文主要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題進(jìn)行拓展和討論，練習(xí)用英語(yǔ)完成交際任務(wù)的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)分3部分：“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“輸出評(píng)價(jià)”。

首先，用明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的迫切需求。此時(shí)，教師向?qū)W生提供能夠幫助他們完成任務(wù)的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，進(jìn)入“輸入促成”教學(xué)環(huán)節(jié)。

其次，在“輸入促成”環(huán)節(jié)，教師將任務(wù)拆分成若干子任務(wù)，以便降低難度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步完成，達(dá)到“輸入促成”的目標(biāo)。在“輸入促成”的過(guò)程中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，充當(dāng)“腳手架”功能，給予學(xué)生適當(dāng)幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒輸入范文的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

最后，在“輸出評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，“師生合作評(píng)價(jià)”的目標(biāo)是“在評(píng)中學(xué)”“以評(píng)促學(xué)”。分3個(gè)部分：“自我評(píng)價(jià)”“小組互評(píng)”“教師點(diǎn)評(píng)”?！敖處燑c(diǎn)評(píng)”是指教師選擇有代表性的學(xué)生發(fā)言或作業(yè)，詳細(xì)點(diǎn)評(píng)并提出修改意見(jiàn)。詳細(xì)點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”和“小組互評(píng)”具有指導(dǎo)意義，為全班樹(shù)立榜樣，使學(xué)生了解此次評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是哪一方面，什么樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

POA師生合作評(píng)價(jià)為打破原有評(píng)價(jià)方式提供了契機(jī)和新模式。開(kāi)展POA師生合作評(píng)價(jià)之前，教師先用一周時(shí)間向?qū)W生解釋新的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主體由以往單一的由教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕以u(píng)價(jià)”“小組互評(píng)”“師生合作評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。而且，與以往看重測(cè)試分?jǐn)?shù)的結(jié)果評(píng)價(jià)不同，其更注重學(xué)生時(shí)間、精力的投入，以及與自身相比所獲得的提高，也就是更加注重“過(guò)程性評(píng)價(jià)”。

3? 研究結(jié)果與討論

研究以定量研究為主，問(wèn)卷調(diào)查和訪談為輔。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集自“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，研究學(xué)生參與度和獲得感的變化。結(jié)合期末線上測(cè)試和返校后上機(jī)測(cè)試成績(jī)的變化，從以下3個(gè)方面討論P(yáng)OA對(duì)課堂教學(xué)的影響。

3.1 POA對(duì)學(xué)生客觀成績(jī)的影響

為確保客觀性，以下只統(tǒng)計(jì)、分析卷面客觀題的成績(jī)（滿分80分），不涉及基于學(xué)生出勤和課堂表現(xiàn)等活動(dòng)所得的平時(shí)成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)周期前的上次期末考試分?jǐn)?shù)如下：實(shí)驗(yàn)班期末成績(jī)平均分45.43分;對(duì)照班期末成績(jī)平均分44.13分。實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后，線上期末考試客觀題分?jǐn)?shù)情況如下：實(shí)驗(yàn)班期末成績(jī)平均分57.04分;對(duì)照班期末成績(jī)平均分43.61分。實(shí)驗(yàn)班72分（占總成績(jī)90%）以上占6.1%，64～71分（占總成績(jī)80%～89%）占34.7%，56～63分（占總成績(jī)70%～79%）占44.9%;實(shí)驗(yàn)班成績(jī)主要分布在56～63分，占全班人數(shù)的79.6%。對(duì)照班72分以上占2.3%，64～71分占23.3%，56～63分占25.6%，48～55分占32.6%;對(duì)照班成績(jī)主要分布在48～55分，占全班人數(shù)的58.2%。實(shí)驗(yàn)班成績(jī)顯著高于對(duì)照班。

返校后，四級(jí)模擬上機(jī)考試不公布分?jǐn)?shù)，考核結(jié)果分“通過(guò)”和“不通過(guò)”。具體情況如下：實(shí)驗(yàn)班整體成績(jī)顯著高于對(duì)照班，其中成績(jī)最好的實(shí)驗(yàn)班與成績(jī)最好的對(duì)照班相比，對(duì)照班16人通過(guò)測(cè)試，占全班人數(shù)的37%。實(shí)驗(yàn)班32人通過(guò)測(cè)試，占全班人數(shù)的65%，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)遠(yuǎn)高于對(duì)照班，成績(jī)提高幅度明顯。

以上數(shù)據(jù)顯示：采用POA教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯提升，驗(yàn)證了POA能夠有效提高學(xué)生成績(jī)的假設(shè)。

3.2 POA對(duì)學(xué)生課堂參與度的影響

線上教學(xué)及數(shù)據(jù)收集主要通過(guò)超星學(xué)習(xí)通完成。POA教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課前簽到率約為85%，課堂提問(wèn)參與度均不足50%。后臺(tái)顯示教學(xué)視頻觀看率在52%～87%之間，表明學(xué)生的參與度不高。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后期，課前簽到率統(tǒng)計(jì)情況如下（請(qǐng)假按未簽到統(tǒng)計(jì)）：實(shí)驗(yàn)班課前簽到率85.71%～91.84%之間;對(duì)照班課前簽到率81.40%～86.37%之間。課堂3 min隨機(jī)簽到率，實(shí)驗(yàn)班超過(guò)75%，對(duì)照班約60%。搶答、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)班參與度均高于50%，對(duì)照班僅為30%左右。小組討論以及線上問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班參與度90%以上，對(duì)照班僅為70%。

結(jié)果顯示：POA對(duì)學(xué)生課堂參與度有積極的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)班課堂參與度明顯提升，說(shuō)明POA對(duì)提升課堂教學(xué)學(xué)生參與度有積極影響。

3.3 POA對(duì)學(xué)生獲得感的影響

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和深度訪談了解學(xué)生獲得感的變化情況。實(shí)驗(yàn)周期開(kāi)始之前，調(diào)查問(wèn)卷顯示：學(xué)生普遍反映獲得感小，缺乏成就感，缺少學(xué)習(xí)興趣。

采用POA教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)，由于驅(qū)動(dòng)任務(wù)具有實(shí)用交際價(jià)值或潛在的交際價(jià)值，學(xué)生參與積極性明顯高于以前。另外，由于線上教學(xué)不同于線下課堂教學(xué)，教師提出問(wèn)題以后，不必指定哪一位學(xué)生作答。全班所有學(xué)生都可以同一時(shí)間將自己的回答以語(yǔ)音方式或?qū)懽峙恼蘸?，以圖片的方式發(fā)送至班級(jí)群，參與回答問(wèn)題的人數(shù)有明顯提升，實(shí)驗(yàn)班每個(gè)問(wèn)題參與回答的人數(shù)平均在15人以上。

由于完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)，能明確了解自己掌握了解決什么樣問(wèn)題的能力，因此獲得感增強(qiáng)、主動(dòng)投入更多時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量增多。還有一個(gè)非常明顯的變化：實(shí)驗(yàn)班課后主動(dòng)向教師提問(wèn)的學(xué)生數(shù)量明顯增多。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有興趣。

通過(guò)與部分學(xué)生深度訪談，反饋要點(diǎn)如下：POA評(píng)價(jià)體系極大地激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)力;評(píng)價(jià)所獲得的正面反饋使學(xué)生有成就感和獲得感;驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生清晰地看到自己能力的不足，而通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，最終能夠獨(dú)立完成交際任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4? 結(jié)語(yǔ)

POA課堂教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)POA教學(xué)法做出了積極回應(yīng)。線上教學(xué)參與度明顯提高;課后主動(dòng)向教師提問(wèn)題的人數(shù)提升;深度訪談顯示，學(xué)生的“獲得感”有一定水平的提高。考試成績(jī)進(jìn)一步證明：實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的成績(jī)有大幅度提高。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)辦公室連續(xù)進(jìn)行了多年教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)。該學(xué)期“教學(xué)診斷與改進(jìn)”的調(diào)查結(jié)果顯示：參與POA教學(xué)實(shí)踐的班級(jí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的滿意度較上學(xué)期均有提升。采用POA達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)明POA教學(xué)法能夠提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

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