翻轉(zhuǎn)課堂在中職說(shuō)明文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究

陳靜敏

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的改革與創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前觀看微課等相關(guān)資源以及完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課堂上通過(guò)各種教學(xué)形式完成知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，為教育教學(xué)改革提供新思路與方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中職說(shuō)明文閱讀教學(xué)的意義

說(shuō)明文作為一種客觀介紹事物的文體，其用途非常廣泛。學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明，是提高中職生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種重要途徑，也是中職生必備的一項(xiàng)職業(yè)技能。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中職說(shuō)明文閱讀教學(xué)具有重要的意義。

（一）豐富中職說(shuō)明文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方式

說(shuō)明文所涉及的學(xué)科范圍極廣，但是中職生大部分知識(shí)儲(chǔ)備不夠，在閱讀的過(guò)程中會(huì)碰到艱澀難懂的技術(shù)專業(yè)用語(yǔ)。在與文本對(duì)話的時(shí)候，學(xué)生能夠借助教師在課前發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)文獻(xiàn)等資料，獲取所需的信息，掃除閱讀障礙。根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主掌握閱讀的進(jìn)度和節(jié)奏，從而建立學(xué)生自信。而且翻轉(zhuǎn)課堂能突破傳統(tǒng)課堂存在的時(shí)空限制。信息技術(shù)可支持師生、生生圍繞問(wèn)題、任務(wù)進(jìn)行交流互動(dòng)。教師可利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)隨地回答學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題;學(xué)生也可在互動(dòng)討論區(qū)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回復(fù)他人的意見、評(píng)價(jià)等。翻轉(zhuǎn)課堂豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及問(wèn)題解決能力，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）助力中職說(shuō)明文閱讀教學(xué)以學(xué)定教

傳統(tǒng)課堂會(huì)對(duì)說(shuō)明文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)——說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言等進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶、理解、運(yùn)用等一系列低階思維的訓(xùn)練。而與傳統(tǒng)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前階段通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課前測(cè)試的數(shù)據(jù)反饋，教師能夠即時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，明晰教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)，以學(xué)定教，在課堂上針對(duì)學(xué)生感興趣的、思維價(jià)值較高的問(wèn)題，展開探究學(xué)習(xí)，最大限度地提高了閱讀教學(xué)效率。一般職校的公共基礎(chǔ)課（語(yǔ)數(shù)英）相對(duì)于專業(yè)課來(lái)說(shuō)，課時(shí)比較少。翻轉(zhuǎn)課堂能夠彌補(bǔ)職校公共基礎(chǔ)課課時(shí)不夠的短板，為課堂教學(xué)留出更充足的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間智慧火花的碰撞，促進(jìn)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)多維評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有能動(dòng)的反映性。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中單純依靠課后總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，基于信息技術(shù)支撐的翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)個(gè)性化、多元化和發(fā)展性。說(shuō)明文的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)于其他文體，具有其獨(dú)特之處。其教學(xué)目標(biāo)包括理解、篩選、概括、提取、推斷和論證文本內(nèi)容信息;在分析、綜合文本信息的基礎(chǔ)上對(duì)文本形成自己的理解，品味文章的典范之處;對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、探究……而這些教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，不是單純一個(gè)分?jǐn)?shù)就能一概而論的。翻轉(zhuǎn)課堂能記錄學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特征作出個(gè)性化的評(píng)價(jià);改變以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的局限性，從多元化角度建立評(píng)價(jià)方式;更加關(guān)注學(xué)生在課前、課中、課后的發(fā)展過(guò)程，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中提出針對(duì)性的改進(jìn)建議以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職說(shuō)明文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，提出較為高效、清晰的說(shuō)明文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程，并以《南州六月荔枝丹》為例具體分析說(shuō)明。

（一）課前預(yù)學(xué)診斷的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)是學(xué)生完成知識(shí)傳授的過(guò)程，它為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)、提供方向。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生被分成6人/組，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程若遇到生字詞或者其他問(wèn)題，則小組成員或互相討論，或合力共同查閱文獻(xiàn)資料，弄清問(wèn)題，掃清閱讀的障礙。教師通過(guò)課堂派（在線學(xué)習(xí)平臺(tái)）發(fā)布課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，在準(zhǔn)時(shí)提交作業(yè)的前提下，安排個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，完成以下任務(wù)。

1.溫故知新，整合信息

學(xué)生在閱讀全文之前，以填寫問(wèn)卷的形式填寫以下表格的第一、第二列，完成任務(wù)2之后再填寫第三、第四列。

2.朗讀全文.撰寫批注

首先，每個(gè)小組可以約定每個(gè)成員讀兩段，或者以其他形式，合作完成整篇課文的朗讀，并以音頻作品的形式上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

其次，小組成員在通讀全文的過(guò)程中，需撰寫批注，包括以下方面：

（1）注釋：遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。

（2）提要：每讀完一段，就用自己的話進(jìn)行概括復(fù)述，并寫在空白處。

（3）批語(yǔ)：將閱讀時(shí)產(chǎn)生的思想、見解、疑問(wèn)甚至是批判，寫在空白處。

當(dāng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成以上任務(wù)后，教師依據(jù)課堂派平臺(tái)間接獲得預(yù)學(xué)反饋情況，大致診斷學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，精準(zhǔn)診斷問(wèn)題所在，針對(duì)性地解決問(wèn)題，從而提高課堂效率。

（二）課中針對(duì)性教學(xué)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的環(huán)節(jié)，在課前環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)基本完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。在課中環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)所反饋的問(wèn)題，實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)定教，精準(zhǔn)教學(xué)。

1.情景設(shè)置，導(dǎo)入課文

在此環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)描寫荔枝的詩(shī)句導(dǎo)入課文，這里選取了杜牧的《過(guò)華清宮》：“長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。”

2.預(yù)學(xué)反饋，頭腦風(fēng)暴

在此環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生課前完成的第一個(gè)任務(wù)進(jìn)行反饋。學(xué)生針對(duì)課前自己所感興趣或者所質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)等活動(dòng)，共同探究學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，應(yīng)用鞏固

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生在精讀課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，小組搜集兩三篇關(guān)于荔枝的文章并進(jìn)行比較閱讀，鑒賞不同文章中關(guān)于荔枝的描寫，整合成一段200字左右的廣告詞，為荔枝代言，宣傳荔枝文化。

4.總結(jié)提升，自我評(píng)估

教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況做出點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次內(nèi)化，真正形成自己的理解。

（三）課后拓展性教學(xué)的設(shè)計(jì)

課后設(shè)置拓展任務(wù)的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容鞏固和吸收，并且對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和提升。課后作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

假如你是廣東一帶的導(dǎo)游，要向游客推薦有“百果之王”之稱的荔枝，請(qǐng)你結(jié)合課文對(duì)荔枝的介紹，并揣測(cè)游客可能提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一份導(dǎo)游提綱。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂使信息技術(shù)恰到好處地融于閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，使得閱讀教學(xué)富有活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職語(yǔ)文教師需要借助翻轉(zhuǎn)課堂，積極探索一個(gè)既要突出學(xué)生主體，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神情感的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生之間的有效交流與互動(dòng)，從而提升學(xué)生的閱讀效果，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展提供更加有利的條件。