教學(xué)能力大賽視角下的基于ARCS動機模型的中職數(shù)學(xué)函數(shù)課程教學(xué)設(shè)計

陳偉

ARCS動機模型最早是由美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)John M.keller教授于1987年正式提出，該教學(xué)設(shè)計模型自提出以來，在學(xué)界得到廣泛的應(yīng)用及驗證，它包括“注意（Attention）”“關(guān)聯(lián)（Relevance）”“自信（Confidence）”“滿意（Satisfaction）”四個關(guān)鍵因素。近些年國內(nèi)關(guān)于ARCS模型的論述和研究不斷延展深入，但在中職數(shù)學(xué)領(lǐng)域運用罕見。筆者針對中職學(xué)生學(xué)情，將ARCS動機模型融入函數(shù)課程創(chuàng)課設(shè)計中，經(jīng)過函數(shù)12學(xué)時的線上線下混合式學(xué)習(xí)實踐，使學(xué)生掌握了函數(shù)的概念、性質(zhì)，并能應(yīng)用于實際問題，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力、自信心、團隊合作意識均得到了很大的提升。

一、制定以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)能力大賽以落實“立德樹人”根本任務(wù)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念。以學(xué)生為中心不僅僅是教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)更是要以學(xué)生專業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升為核心目標(biāo)。參賽作品選取中職國規(guī)新教材數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊第三章函數(shù)，共計12學(xué)時。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律將該章節(jié)劃分為“函數(shù)的概念、函數(shù)的性質(zhì)、函數(shù)的運用”三個模塊，針對函數(shù)內(nèi)容特點，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，參賽作品標(biāo)題定為“構(gòu)建函數(shù)思想，點亮智慧人生”，并制定出從函數(shù)知識點、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)到思政教育的一系列不同層次的教學(xué)目標(biāo)。（如表1所示）

表1教學(xué)總體目標(biāo)

二、制定以信息化為依托的教學(xué)策略

表2 基于ARCS 動機策略課程設(shè)計（函數(shù)12課時）

習(xí)近平總書記明確強調(diào)：“信息化為中華民族帶來了千載難逢的機遇?！痹诮虒W(xué)中，我們結(jié)合學(xué)生專業(yè)和學(xué)情特點，整合教材，依托筆者所在中職學(xué)校的希沃智慧課室、易課堂互動平臺、學(xué)習(xí)通平臺，利用幾何畫板、動態(tài)數(shù)學(xué)繪圖軟件Desmos、GeoGebra等圖形工具，開發(fā)線上線下教學(xué)資源，開展混合式教學(xué)。函數(shù)課程在循序漸進的“探、學(xué)、講、競、練、評、表2基于ARCS動機策略課程設(shè)計（函數(shù)12課時）拓”數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練中，實施ARCS動機策略，把“吸引學(xué)生（A）、關(guān)聯(lián)舊知（R）、助學(xué)生自信（C）、讓學(xué)生滿足（S）”四個環(huán)節(jié)不斷循環(huán)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練和專業(yè)技能發(fā)展的有機融合，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)以及思政素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)?；趯W(xué)情分析及人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中融匯使用A-R-C-S動機模型的創(chuàng)課策略進行創(chuàng)課設(shè)計，具體設(shè)計見表2。

三、制定基于ARCS模型的教法、學(xué)法

作品基于ARCS動機模型，施以混合式教學(xué)法，在課前、課中、課后貫以啟發(fā)式教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法、在線檢測法、游戲教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、項目驅(qū)動法、微視頻答疑法等教學(xué)方法。

四、制定基于ARCS模型的教學(xué)評價方法

參賽作品整體教學(xué)評價包括雙平臺（易課堂平臺、學(xué)習(xí)通平臺）評價、學(xué)生自評、組內(nèi)互評及教師評價，評價科學(xué)而且操作性強。通過線上教學(xué)綜合評價表（如表3所示）、線下教學(xué)綜合評價表（如表4所示），從客觀和主觀兩個方面開展綜合評價，評價結(jié)果科學(xué)有效，真正實現(xiàn)了以評促學(xué)、以評促教，教學(xué)相長。

表3 線上教學(xué)綜合評價表

表 4線下教學(xué)綜合評價表

五、基于ARCS模型的信息化資源應(yīng)用說明

參賽作品以“構(gòu)建函數(shù)思想，點亮智慧人生”為主線，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)和思政素養(yǎng)。教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)資源的應(yīng)用，突破教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂時間延展到課下，實現(xiàn)課前、課中、課后的線上線下混合教學(xué)模式?；贏RCS模型，信息化教學(xué)設(shè)計安排如下：智慧課室?guī)椭鷮崿F(xiàn)教與學(xué)的強大交互;白板易課堂平臺、學(xué)習(xí)通平臺和中國大學(xué)慕課平臺助力線上線下混合式教學(xué)，線上評價;微課、愛奇藝、騰訊視頻為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供了保障;幾何畫板、Desmos、GeoGebra作圖軟件的使用，突破了函數(shù)教學(xué)的重難點;白板知識膠囊小程序作為知識點補充講解;QQ、微信、企業(yè)微信等交流平臺加強了師生的溝通互動，實現(xiàn)線上答疑。

六、基～ARCS模型的教學(xué)效果分析

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

智慧課室強大的交互式教學(xué)系統(tǒng)顛覆了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。基于ARCS模型的教學(xué)設(shè)計，通過一系列的教學(xué)活動，使學(xué)生順利地達(dá)成了知識目標(biāo)，經(jīng)課前課后檢測對比，學(xué)習(xí)效果明顯，達(dá)到了中職數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。豐富的課堂游戲，寓教于樂，讓學(xué)生體驗快樂數(shù)學(xué)課，通過該課程12課時的教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力、信息化能力、自信心均得到提高。

（二）職業(yè)能力素養(yǎng)

基于ARCS動機模型的創(chuàng)課設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開展關(guān)聯(lián)微課教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、小組合作探究、項目教學(xué)等教學(xué)手段，增進了學(xué)生對未來崗位的了解，學(xué)生逐漸樹立起“安全規(guī)范、忠于職守”的意識，培養(yǎng)出精誠的團隊合作精神及溝通協(xié)調(diào)能力。

（三）思政素養(yǎng)

基于ARCS動機模型將豐富的信息化元素黏合進教學(xué)過程，使學(xué)生在函數(shù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，感受了數(shù)學(xué)之美，體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的道理。函數(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)增強了學(xué)生的環(huán)保意識、規(guī)范意識，自主探究的訓(xùn)練，也讓學(xué)生的自我控制能力得到了提高。函數(shù)建模、函數(shù)思想深入人心，學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)函數(shù)的樂趣。

七、結(jié)語

職業(yè)院校教學(xué)能力大賽旨在通過比賽提高教師綜合教學(xué)能力和運用先進教育理念實施教學(xué)的能力，目標(biāo)是促進教師日常教學(xué)水平的提升。只有將教學(xué)能力比賽成果向教學(xué)力（包括教學(xué)動力、教師影響力、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等）轉(zhuǎn)化，才能真正提升職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，完成立德樹人的任務(wù)。