網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式分析

岑倩青

混合式教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)的有機(jī)銜接和融合。其主要特點(diǎn)是將事實(shí)性、概念性的低階學(xué)習(xí)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，而線下課堂教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的應(yīng)用、分析、評價(jià)，完成創(chuàng)新思維的訓(xùn)練等高階目標(biāo)。單純的線上教學(xué)，完全依靠學(xué)生的自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師難以把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而傳統(tǒng)教學(xué)則完全將教師置于課堂的領(lǐng)導(dǎo)位置，使學(xué)生難以發(fā)揮自主思考的能力，產(chǎn)生積極參與課堂的歸屬感?；旌鲜浇虒W(xué)模式則將網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)與面對面的課堂學(xué)習(xí)方式較好地結(jié)合起來，利用線上課堂與線下教師講解相結(jié)合的方式，使中職學(xué)生一改對數(shù)學(xué)的刻板印象與抵觸心理，讓其在接納現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)融入教師提前預(yù)置的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，萌生對數(shù)學(xué)知識的探索及渴求心理，多渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺收集課堂資料，利用網(wǎng)絡(luò)測試篩選教學(xué)重難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，中職教師需要了解學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解程度。教師需要在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布調(diào)查問卷，讓學(xué)生提交自身關(guān)于該章節(jié)內(nèi)容的想法、看法與搜集到的相關(guān)資料。隨后，教師將這類內(nèi)容整合，得到教學(xué)展示的參考依據(jù)，在制作幻燈片時(shí)可以融入學(xué)生貢獻(xiàn)的資料知識，使其在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能迅速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡快融入學(xué)習(xí)中。其次，教師需要讓中職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成提前發(fā)布的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和評估，清楚學(xué)生對于該數(shù)學(xué)章節(jié)的理解薄弱之處，并將相關(guān)知識點(diǎn)納入教學(xué)重難點(diǎn)的范疇之中。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師需要對癥下藥地講解此類知識點(diǎn)，更能提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

如在講授高教版中職數(shù)學(xué)上冊的“集合的概念”時(shí)，中職數(shù)學(xué)教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，用學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，還可以讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)階段對知識的理解，提交生活中的集合概念，教師在線下課堂授課時(shí)，可以引用學(xué)生提交的例子，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，讓學(xué)生感受到參與的樂趣，快樂學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布有關(guān)該章節(jié)的預(yù)習(xí)測試題，讓學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測。如給出不同的數(shù)字或物品，讓學(xué)生自行進(jìn)行篩選與分類的工作。學(xué)生在解答該問題時(shí)將會(huì)調(diào)動(dòng)其在預(yù)習(xí)時(shí)所接觸過的集合與元素的知識，但是由于還未正式學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容，對知識的理解不夠透徹，在做題的過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。例如，學(xué)生忽略組成集合的對象必須具有確定性，將一個(gè)班長得高的人判定為一個(gè)集合。因此，中職數(shù)學(xué)教師需要分析數(shù)據(jù)給出的易錯(cuò)題，將此概念單獨(dú)重點(diǎn)畫出標(biāo)記，再搜集相似的題型，針對性地在課堂上讓學(xué)生訓(xùn)練，提升學(xué)生對于集合概念的認(rèn)知。

貼合學(xué)生認(rèn)知與興趣的例子使中職學(xué)生將注意力放在教學(xué)內(nèi)容上，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的便利性使數(shù)學(xué)教師能夠清晰地掌握學(xué)生對于知識的了解程度，讓接下來的課堂講解和例題訓(xùn)練更適合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和發(fā)展學(xué)習(xí)需要。

二、微課視頻學(xué)習(xí)與教師講解有機(jī)結(jié)合，靈活分配時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率

混合教學(xué)模式的表現(xiàn)形式是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入現(xiàn)實(shí)課堂，不僅激發(fā)學(xué)生對于全新授課方式的好奇心和興趣，而且促使教師轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。中職數(shù)學(xué)教師把講解知識點(diǎn)的微課視頻提前上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作為輔助教學(xué)的手段，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)候根據(jù)教師提前下發(fā)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看微課視頻，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)助力學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)生在逐個(gè)解決概念問題的過程中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有效地推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)度。

同時(shí)，經(jīng)過線下課堂的學(xué)習(xí)之后，課后仍有疑惑的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺重新觀看微課視頻，而隨時(shí)可暫停、重復(fù)播放的視頻讓學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，加深對知識的理解，尋找解決的方法，并可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向教師提出自己的疑問，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺回答學(xué)生的疑問。學(xué)習(xí)難點(diǎn)的及時(shí)突破，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，重點(diǎn)講解學(xué)生易錯(cuò)的題目和容易混淆的概念，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏處于教師的把控之中，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。有效、合理地利用混合教學(xué)模式，讓中職數(shù)學(xué)教師在以學(xué)生為課堂主體進(jìn)行授課的同時(shí)，增強(qiáng)對課堂時(shí)間的掌控能力。

三、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成作業(yè)并提交反饋，完善混合教學(xué)模式運(yùn)作體系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及監(jiān)測反饋能力，教師為緩解批改作業(yè)的壓力，可以摒棄過去的紙質(zhì)作業(yè)形式，將試題的內(nèi)容與答案上傳到教學(xué)平臺并讓學(xué)生按時(shí)完成，隨后根據(jù)后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，并根據(jù)這些資料制作有針對性地講解課件和練習(xí)題目，使學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)的方式自主完成基礎(chǔ)性或提升性的課后學(xué)習(xí)。

如在教授完高教版中職數(shù)學(xué)下冊的“數(shù)列的概念”時(shí)，教師可以在教學(xué)平臺上發(fā)布家庭作業(yè)讓學(xué)生當(dāng)天完成，并通過答案的核對讓學(xué)生先自主思考問題，隨后在第二天的課堂上統(tǒng)一答疑解惑。這樣的混合教學(xué)模式，不僅省去了教師批改作業(yè)所要耗費(fèi)的時(shí)間精力，而且使教師能夠直觀地看到學(xué)生的錯(cuò)題及解題思路，方便及時(shí)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)題情況，統(tǒng)一進(jìn)行講解，集中突破難點(diǎn)。

同時(shí)，中職數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置匿名式的課堂體驗(yàn)評價(jià)問卷，統(tǒng)一詢問學(xué)生對于使用混合式教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂有何看法和體驗(yàn)，并根據(jù)有建設(shè)性的反饋和建議，解決使用該教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題。如學(xué)生反饋課上所講的數(shù)列問題有不明白的地方，但是教師不能在網(wǎng)上及時(shí)解答，數(shù)學(xué)教師就要適當(dāng)增加課堂講解的內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，解答疑惑，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。

四、創(chuàng)新多種師生交流的渠道，促使教學(xué)在和諧氛圍中展開

中職學(xué)生處于青少年時(shí)期，由于心理發(fā)展特點(diǎn)和家庭環(huán)境的優(yōu)越性，使其與教師難以形成心靈上溝通交流的暢通橋梁，使數(shù)學(xué)的教學(xué)難以深入學(xué)生內(nèi)心，產(chǎn)生深刻的記憶和印象。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師不僅要承擔(dān)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，還要完成一定的教研任務(wù)，與學(xué)生的互動(dòng)僅限于課堂上的提問。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提供了多種互動(dòng)功能，能夠較好地消除師生隔閡，構(gòu)建和諧融洽的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師在課前對學(xué)生進(jìn)行資料的搜集與預(yù)習(xí)水平的摸底測試，讓中職學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教師對于備課的認(rèn)真和細(xì)心。中職教師在線為有困惑的學(xué)生解答提問，讓學(xué)生能夠及時(shí)獲取自己想要的答案，對于教師會(huì)萌生感恩之心。學(xué)生可以通過評價(jià)系統(tǒng)發(fā)送自己對于課堂教學(xué)模式的意見及建議，讓教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)和調(diào)整，使上課的內(nèi)容更貼合學(xué)生的需求，營造協(xié)調(diào)有序的課堂氣氛。

網(wǎng)上教學(xué)平臺為學(xué)生創(chuàng)造與教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，也讓中職數(shù)學(xué)教師從學(xué)生不善言辭的外表下，窺見學(xué)生另一面的自主性和積極性，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂由學(xué)生接過主導(dǎo)的接力棒，使其成為課堂真正的主人。

中職數(shù)學(xué)教師利用基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式，將課堂上未拓展完成的教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)上作業(yè)及網(wǎng)上測評的形式，拓展到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，能夠幫助中職學(xué)生更加便利地利用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)測試確定教學(xué)重難點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合微課視頻、靈活地利用教學(xué)時(shí)間，在課后收集學(xué)生對于教學(xué)的評價(jià)和反饋，中職數(shù)學(xué)教師利用這些混合式教學(xué)模式的方法策略，將會(huì)幫助中職學(xué)生在浩如煙海的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中找到一條清晰明確的道路?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合網(wǎng)絡(luò)檢測，以針對性、碎片式的重點(diǎn)學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生輕松地化解在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的概念混淆、邏輯不清等問題，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。