情景表演法在幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中的運用與作用

余景獻

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的中職幼兒教育的課堂教學(xué)大多數(shù)是由教師來主導(dǎo)，教師在授課過程中以教師講述為主，學(xué)生很多時候是被動和間接地接受知識。這樣的課堂教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生消極的課堂表現(xiàn)顯而易見，教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象也逐漸顯現(xiàn)出來。

（一）教師角度

教學(xué)方法比較單一和固定，給學(xué)生的新鮮感低。當前中職教師大多數(shù)都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在幼兒心理學(xué)的教學(xué)中，教師持續(xù)這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，對該學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。

教師過于沉浸在自我講述中。很多教師在課堂上抑揚頓挫地講述，卻忽略了與學(xué)生的互動。教師對教材內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心，早已形成了一套自己的理解體系和講授的語言邏輯，不夠重視學(xué)生在思考過程中反應(yīng)。

教師的講授習(xí)慣縱容了學(xué)生的思維惰性。教師一味地講授容易使學(xué)生養(yǎng)成思維上的惰性，替代性理解的出現(xiàn)妨礙學(xué)生接受知識，讓學(xué)生形成思維上的懶惰，就容易出現(xiàn)這樣的情況，認為只要把教師說的記下來就行。

（二）學(xué)生角度

學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱。中職學(xué)校的學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)相對薄弱一些，因此在專業(yè)知識理解方面就會稍微遜色一些，所以在短時間內(nèi)的閱讀與理解分析對他們來說是有難度和挑戰(zhàn)的。

個性特點鮮明，注意力易分散。每個學(xué)生的個性特點都是很鮮明的，且學(xué)生在課堂上難以長時間集中注意力，對于教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣和學(xué)習(xí)積極性不夠。

課堂上學(xué)習(xí)氛圍不強，小動作比較多。在幼兒教育專業(yè)，女生的比例占百分之九十以上，那么這樣特殊的班級構(gòu)成，其課堂的缺點就是出現(xiàn)女生之間竊竊私語的情況，或是課堂上化妝等小動作，課堂的學(xué)習(xí)氛圍不強。

二、采取情景表演法的前提和要求

情景表演法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗和情境表演，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感來達到教學(xué)目的。

幼兒心理學(xué)在幼兒教育中的重要性。要掌握一門專業(yè)知識和能力，需要把握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識，這樣才能在工作崗位上從容不迫，在接觸到和專業(yè)知識有關(guān)的事物時才能靈活運用，所以學(xué)生需要意識到本課程的重要性。

學(xué)習(xí)是變化的過程。在教學(xué)過程中，教師需強調(diào)與學(xué)生之間的溝通與互動，滲透到表演學(xué)習(xí)中，最終實現(xiàn)有效課堂。

三、情景表演法的運用

（一）學(xué)生根據(jù)具體的情境，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行合理的想象

表演者在進行表演的時候，要積極發(fā)揮思維能力，充分進行思考。如在關(guān)于幼兒言語的知識點教學(xué)中，有這樣一個情景：奶奶去幼托班接絲絲，在幫絲絲穿鞋子時，絲絲一直踢著腳，不肯穿。這時可以提問學(xué)生，奶奶要怎樣說才能讓絲絲安靜地穿鞋呢？教師在拋出問題后就是學(xué)生根據(jù)這個場景進行模擬對話了。學(xué)生投入到這個情景中時就會竭盡全力思考怎么做才能讓絲絲安靜地穿鞋這個問題，很快學(xué)生就會有不一樣的回答。在學(xué)生表演后由教師結(jié)合教材知識講解，這樣讓學(xué)生更好地明白情景對話中的所有知識點。

（二）學(xué)生親自來體驗表演和發(fā)展情節(jié)

對于很多好動的中職學(xué)生來說，相較于長時間坐在教室里學(xué)習(xí)，他們更追求個性的發(fā)展。針對他們的個性特點，教師在幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)時采用情景表演法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在課本里一個這樣的案例，一位小班幼兒今天來到幼兒園情緒很低落，怎樣可以幫助她心情變好呢？這里的主要表演對象就是幼兒，學(xué)生扮演幼兒時，其他學(xué)生繼續(xù)討論和發(fā)表意見，大家一起來討論解決問題，充分調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氛圍和形成愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）學(xué)生自由分組，各個小組分工合作

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮很重要的作用，在案例情景表演里的作用更是不可忽略，尤其是每次情景表演幾乎需要兩人以上才能完成。每位組員負責(zé)不同的內(nèi)容，有組長、記錄員、編劇、現(xiàn)場指揮員和總結(jié)發(fā)言人等，各司其職。小組合作學(xué)習(xí)是新課標明確指出的三大學(xué)習(xí)方法之一，也是一種被實踐證明的有效的學(xué)習(xí)方法。

（四）實行積分制和獎勵機制，充分調(diào)動積極性，刺激有效學(xué)習(xí)

在確定了小組后，就要有相應(yīng)評定不同小組等級和能力等級的方法和標準，這里我們是實行個人積分制和小組積分制，個人表現(xiàn)突出不僅可以為自己加分，還可以為小組累計加分，由教師和其他同學(xué)來評定，前三名的個人最高分和小組最高分有相應(yīng)的獎勵。在這樣的學(xué)習(xí)制度下，有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（五）自導(dǎo)自演環(huán)節(jié)，舉例分析講解知識內(nèi)容

在這個環(huán)節(jié)給定一個知識主題給每組的學(xué)生，由他們來通過不同場景來呈現(xiàn)和講解知識內(nèi)容。如以幼兒的四種氣質(zhì)類型為主題，每種氣質(zhì)類型的幼兒在同一個社會交往的情景下會有怎樣的語言表達和行為表現(xiàn)，這些具體的表演環(huán)節(jié)完全由學(xué)生自導(dǎo)自演，然后由他們小組總結(jié)發(fā)言。這樣的教學(xué)課堂是充分由學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，不限于在教室。

四、情景表演法的作用

（一）傳統(tǒng)的師生之間的關(guān)系發(fā)生變化，促進師生間的交流

傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育的潮流，更多講究的是民主平等的師生關(guān)系，情景表演法的運用使師生之間的互相提問和討論更加順暢和激烈，調(diào)節(jié)課堂氛圍。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，使學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容

在教學(xué)活動中，教師要有新穎的教學(xué)模式。情景表演讓學(xué)生有身臨其境的體驗和體會到知識的樂趣。學(xué)生看到吸引人的學(xué)習(xí)體驗，越發(fā)地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)。如果教師按照以前的教學(xué)方式講解知識，學(xué)生很難明白理論知識。

（三）利于提高學(xué)生的創(chuàng)造想象與模仿能力

這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生表演的興趣和學(xué)習(xí)興趣，不同情景的出現(xiàn)，學(xué)生可以模仿和創(chuàng)造對話，在不改變情景的原意下自由發(fā)揮想象和創(chuàng)想開展情節(jié)的發(fā)展，利于鍛煉學(xué)生的想象力和模仿力。

（四）課堂師生、生生之間情感交流的方式

課堂是情感交流的場合，每個人都把自己最真實的情感融入情景表演中，學(xué)生的自我表達和表現(xiàn)涌現(xiàn)出來。這就是教師與同學(xué)之間的一種情感交流，師生之間、生生之間能夠通過彼此之間這種真實情感的存在，使他們的聯(lián)系更加緊密。

（五）促進中職學(xué)生行業(yè)意識與職業(yè)意識的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)意識、職業(yè)意識是很重要的，情景表演能夠讓學(xué)生通過扮演角色來正式體驗在未來自己的工作崗位中可能遇到的問題，提前得到相對應(yīng)的訓(xùn)練和做出恰當反應(yīng)，從而可以較準確地理解行業(yè)當中的職業(yè)行為。

五、運用情景表演法時應(yīng)注意的問題

學(xué)生表演時需有真誠的態(tài)度。學(xué)生只有認真開放的表演態(tài)度才能正真理解案例情景所呈現(xiàn)的內(nèi)容，表演者和觀眾才有深刻的體會和印象。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生明白嘩眾取寵和標新立異的區(qū)別。

學(xué)生的表演要符合教學(xué)的內(nèi)容。很多學(xué)生的想法和想象天馬行空、不著邊際，不按照既定的情節(jié)來發(fā)揮是經(jīng)常會發(fā)生的狀況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做到情理中，又有一些的新穎和創(chuàng)造性，與自身的職業(yè)行業(yè)相關(guān)。

教師有恰當?shù)脑u價方法，營造輕松的氛圍。每一位學(xué)生表演完都應(yīng)該有教師及時的評價和學(xué)生的自我結(jié)合的多元性評價，可以有效增強學(xué)生之間、師生之間的溝通，最終讓討論更加激烈和充分，使得學(xué)生都參與課章討論。

六、總結(jié)

情景表演法在幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)是一次新的教學(xué)方式的變化，豐富了教學(xué)的課堂，取得很好的教學(xué)效果，有很強的適應(yīng)性。情景表演法的運用，教師被學(xué)生的熱情所帶動，取得雙向的積極互動，使得教學(xué)課堂更加活躍與多樣。隨著對學(xué)生的認知心理的特點和行為表現(xiàn)的習(xí)慣的不斷探索和深化認識，相信情景表演法在更多不同課堂教學(xué)中被運用和拓寬使用范圍，效果會更明顯。