微課在中職學校專業(yè)課教學中的制作與開發(fā)策略研究

李琳

一、研究背景

2018年4月13日，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》（下稱計劃），計劃指出，教育信息化是加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化。2019年2月13日，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。

在大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育以及教育信息化的政策背景下，職業(yè)教育信息化成為職業(yè)教育教學改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的快速發(fā)展，微課以其表現(xiàn)形式豐富、強聚焦性、易于共享、支持個性化學習與差異化教學等優(yōu)勢，必將在助推現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革的舞臺上大放異彩。因此，微課在中職專業(yè)課教學中的制作與開發(fā)顯得尤為重要。

二、微課應用在中職專業(yè)課教學中的必要性

（一）微課可大大提高學生學習興趣

一方面，職業(yè)教育的課程有專業(yè)性強的特點，專業(yè)課程多且理論原理知識抽象復雜又難懂，工科類如汽修、數(shù)控、電子電工等專業(yè)尤為突出;另一方面，中職學校的大部分學生學習底子薄弱，學習熱情不高，因此，中職學校的教師除了要精心備好專業(yè)知識的內(nèi)容，更要調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性。

“興趣是最好的老師”。微課以生動的視頻、圖片、語音等多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，抽象復雜又難懂的專業(yè)理論變得形象簡單又易明，能快速吸引學生注意力，微課“可視化”的技術特征大大降低了學生學習的負擔與認知成本，有效激發(fā)學生學習的興趣。

（二）微課滿足學生個性化學習需求

中職生學習能力參差不齊，且部分學生對學習缺乏耐心，自控力差，造成專業(yè)課上不同的學生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握程度差異大。微課碎片化、非線性化的技術特征正好應對這種教學矛盾。

微課的“碎片化”的技術特征使其呈現(xiàn)短小精悍、針對性強、易于傳輸、便于共享之特點，因此，微課適合隨時隨地在線學習，而非線性化特征能使學生按需選擇學習內(nèi)容，甚至反復觀看、多次學習，最終解決課堂學習留下的問題，滿足個性化學習需求。

（三）微課可有效破解實操教學難點

職業(yè)教育的課程還具有實踐性強的鮮明特點，要真正掌握職業(yè)技能，就必須注重提高實訓課教學的有效性，在中職實訓課堂上，微課可解決實操教學中存在的一些難點，助力教師實施差異化教學。

1.解決“可視化”問題。在教師操作演示時，如果參與實訓的學生人數(shù)較多時，受觀看位置及角度的局限，有些學生無法看清，教學效果差。通過微課，可利用相應信息化技術手段放大細節(jié)，慢速展示或者分解環(huán)節(jié)，再輔以語音、文字或圖表說明，能很好地解決學生在觀看時出現(xiàn)的“可視化”問題。

2.解決學生領悟能力不一樣的問題。有些學生看幾遍都未必清楚，實操教學無法兼顧到每個人，此時學生可以隨時打開微課進行選擇性的觀看學習，還可以邊看邊模仿。

3.解決教師分身乏術問題。有些學生實際操作到某一個環(huán)節(jié)卡殼了，實訓課上教師分身乏術。而微課的碎片化特征，將微課按學習轉折點進行切割，上傳至網(wǎng)絡學習平臺上，學生通過掃描任務工單上分段式微課二維碼，參照練習克服重、難點。

三、微課在中職專業(yè)課教學中的制作與開發(fā)策略

要真正發(fā)揮微課價值，開發(fā)、制作出的微課必須是優(yōu)質(zhì)、科學、適用的，提供的微課資源也應該是充足的。

（一）校內(nèi)自主研發(fā)微課

可由教師個人或教師團隊自主研發(fā)，也可由師生共同制作。

1.正確選題，科學設計。教師要有計劃、有針對性地選擇知識點來開發(fā)微課。在實際教學中，可根據(jù)教學目標確定微課的選題。對于理論性較強的知識點，多以講故事、舉例子、做類比的方式來幫助理解;涉及生澀難懂的機械原理，在進行微課設計時，可用動畫模擬，形象地說明交流發(fā)電機的工作原理;對于技能型的知識點，則以操作難點、易錯點為選題，通過操作過程實錄型的微課來清楚展示。

2.制作系列微課。一個獨立的微課，往往是零散、單一、非系統(tǒng)化的，系列化微課更有利于實現(xiàn)知識的融合與連通，形成完整意義上的知識建構和技能形成。因此，我們嘗試創(chuàng)作一些專題系列化微課。專題系列微課，是指圍繞某個有意義的教學主題或專題內(nèi)容或學習主題而設計開發(fā)的多個內(nèi)容相對獨立、短小精悍、具有一定層次和邏輯關系的系列化專題微課集。例如我校電商專業(yè)團隊設計與制作的“博客營銷”系列微課就包括“什么是博客”“什么是博客營銷”“博客營銷有何優(yōu)勢”“如何開展博客營銷”“博客營銷的基礎操作”5個微課，可供學生課前、課中、課后多環(huán)節(jié)學習。優(yōu)質(zhì)微課特別是優(yōu)質(zhì)系列化微課的制作需要花費大量的時間與精力，要實現(xiàn)專題系列微課應用在專業(yè)課教學中的常態(tài)化，則需要我們專業(yè)的教學團隊分工合作，共同努力。

（二）學生參與制作微課

通常，微課一般由教師制作而成，而調(diào)動學生適當?shù)貐⑴c到微課的制作中來，既能發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學習興趣，加深對學習內(nèi)容的思考理解，又能在一定程度上減輕教師工作負擔，因此，讓學生參與制作微課漸漸成為一種新的微課應用模式。

1.師生合作共同創(chuàng)作微課。可以由教師設計微課腳本，由學生來完成實際的操作。經(jīng)過反復錄制，學生體會到了備課的不容易，會更加珍惜課堂。例如我校汽修團隊設計的微課“用五腳繼電器控制汽車車燈”，用五腳繼電器控制燈泡的模擬實驗就由學生來操作并錄制，操作前教師指出實驗要領，學生消化后順利完成實驗。上課時，在微課視頻里看到熟悉的同學的操作，學生都覺得有趣、親切，對用五腳繼電器控制汽車車燈的原理更感興趣。

2.學生團隊合作創(chuàng)作微課。由學生團隊分工合作，完成選題、設計、錄制、后期編輯處理等。在此過程中，教師可以指導學生，幫助學生解決制作過程中遇到的困難。這樣制作出來的微課，立意更新，更容易得到學生的共鳴。

3.讓學生參與制作微課增進了師生間感情。在與學生共同制作微課的過程中，學生之間、師生之間良性的互動，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，增進了彼此的了解，融洽了彼此的感情。在學生參與制作微課的過程中還培養(yǎng)了一批可進行影視拍攝及后期處理的學生，既豐富了學生的職業(yè)技能，又減輕了教師的工作量。

（三）選用優(yōu)質(zhì)的公共微課資源

隨著國家對信息化資源建設的大力扶持，各級政府以及教育部門積極舉辦微課大賽、多媒體課件大賽以及信息化教學設計大賽，促進了微課資源的建設及傳播，海量的網(wǎng)絡教學資源平臺紛紛涌現(xiàn)，教師可以很方便地獲取優(yōu)質(zhì)微課資源。常用的微課資源平臺有中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、知識視圖、超星網(wǎng)絡教學平臺等;另外，各專業(yè)又可以根據(jù)行業(yè)特點，得到更實用、針對性更強的資源，如電子商務專業(yè)教師可借助淘寶大學、萬堂書院等企業(yè)電商學習平臺上的免費課程資源，挑選采用后，再作一定的處理、加工，迅速補充微課資源庫。

（四）校企合作共同研發(fā)

充分考慮職業(yè)教育發(fā)展的需求，解決教學內(nèi)容滯后行業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)不符合企業(yè)需求等問題。一些專業(yè)采用與行業(yè)同步使用的微課應用平臺，通過與行業(yè)產(chǎn)業(yè)共同開發(fā)，保障微課內(nèi)容能滿足在校學生和企業(yè)培訓同步使用。例如，KTS平臺是我校汽修專業(yè)和北京中德諾浩教育投資有限公司合作的汽修教學資源平臺，包含大量的微課、課件、教案、任務工單、作業(yè)練習題及評價體系，應用于我校汽修專業(yè)課的教學，效果良好。

四、成效與展望

自從在中職專業(yè)課上開展微課教學以來，筆者發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課上睡覺的人少了，熱烈討論的現(xiàn)象多了;實訓課上無所事事的人少了，專注看微課、親自動手實操的現(xiàn)象變得普遍了。經(jīng)過一個學期的實踐，利用在線調(diào)查問卷調(diào)查結果顯示，學生對微課的喜愛率達93%，認為微課對自己技能提升有很大幫助的學生達86%，微課教學的成效已漸顯露。

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的發(fā)布，我國教育信息化進入新的歷史階段，在現(xiàn)代職業(yè)教育中，微課的開發(fā)和創(chuàng)新應用研究對于專業(yè)信息化教學意義重大，中職學校專業(yè)教師更應主動適應教育教學新形勢，更新理念，主動探索，激發(fā)創(chuàng)新意識，開發(fā)與制作出優(yōu)質(zhì)的微課教學資源，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才。