農(nóng)村中職生的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)對策研究

何劍萍

一、研究背景

中職畢業(yè)生是我國當(dāng)前經(jīng)濟生產(chǎn)發(fā)展第一線的主力軍。根據(jù)統(tǒng)計部門數(shù)據(jù)顯示，2015—2020年間，每年需要補充的中職畢業(yè)生為50萬人左右。同時，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，用人企業(yè)對中職畢業(yè)生的入職要求也在不斷提高。筆者進行的企業(yè)訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示，較多企業(yè)認(rèn)為中職生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的多為理論知識，且所學(xué)知識不一定和從事的崗位相吻合，需要在入職之后進行再培訓(xùn)，學(xué)生的社會適應(yīng)能力是用人單位更為看重的入職條件。因此，中職生作為寶貴的人才資源，既要掌握扎實的學(xué)科知識，也要培養(yǎng)并不斷提高自身的社會適應(yīng)能力。

社會適應(yīng)能力是個體適應(yīng)社會環(huán)境的能力，即是個體在與他人及社會環(huán)境相互作用的過程中所表現(xiàn)出的能力，其能力體現(xiàn)在能夠調(diào)節(jié)內(nèi)外環(huán)境的變化，使個體與社會環(huán)境能達成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)。

從萬方數(shù)據(jù)和中國知網(wǎng)的資料檢閱中，筆者發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生社會適應(yīng)能力的研究，大多集中在高職生、大學(xué)生方面，而對中職生此方面的研究較少，特別針對農(nóng)村中職生的研究更是寥寥可數(shù)。

在我國大部分經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的中職學(xué)校里，來自農(nóng)村的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的80%以上。對農(nóng)村中職生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)對策進行研究，有利于提高農(nóng)村職校的辦學(xué)效率，增加其社會效益;同時，該研究有利于幫助農(nóng)村中職生調(diào)適良好心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以積極的心態(tài)主動了解自己所學(xué)專業(yè)的社會地位和實際價值，樹立正確的職業(yè)價值觀，認(rèn)清個人與社會的關(guān)系，從而增強社會適應(yīng)能力，完善、提高自己的職業(yè)技能和思想品德，最終達到“立業(yè)成人”。

二、“四結(jié)合”的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)原則

（一）價值觀引導(dǎo)與能力培養(yǎng)相結(jié)合原則

價值觀引導(dǎo)是關(guān)于一個人的政治品格和社會責(zé)任感的教育，是使學(xué)生把自己的事業(yè)與人類文明、社會進步融為一體的品格培養(yǎng)教育。只有樹立了正確的價值觀，學(xué)生才能真正成為一個對社會有用的人，才能更好地實現(xiàn)自我價值。因此，中職學(xué)校在平時的教育教學(xué)中要注意開展“愛國”“感恩”“誠信”等主題的價值觀教育，提升學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力、溝通交流能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營能力、就業(yè)能力等社會適應(yīng)能力。

（二）第一課堂與第二課堂相結(jié)合原則

學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)置上做系統(tǒng)的安排，要求教師在日常教學(xué)教育中滲透社會適應(yīng)能力培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，培養(yǎng)其職業(yè)道德、專業(yè)理念和就業(yè)能力。同時，設(shè)置豐富多彩的第二課堂（社團活動、志愿者活動等），開拓多形式、多內(nèi)容的社會實踐活動，如企業(yè)實踐、校外實習(xí)實訓(xùn)等，鍛煉學(xué)生的實干能力，切實把社會適應(yīng)能力培養(yǎng)放在人才培養(yǎng)方案的重要位置。

（三）專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合原則

專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的主要陣地，中職學(xué)校應(yīng)緊跟社會經(jīng)濟和科技發(fā)展，設(shè)立與時俱進的專業(yè)課程，保障學(xué)生所學(xué)不落伍，學(xué)有所用，注意提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)以強化專業(yè)核心競爭力。同時，更要將社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)作為通識課程的主要德育目標(biāo)，在日常教學(xué)中進行滲透加強。

（四）內(nèi)容與形式相結(jié)合原則

學(xué)校不僅要在課程設(shè)置以及主題活動的內(nèi)容上突出對社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，還要在教學(xué)模式、學(xué)生德育、見習(xí)實習(xí)等采取豐富多樣的形式進行各種活動，令學(xué)生喜聞樂見，使教育潛移默化。

三、中職新生社會適應(yīng)能力培訓(xùn)的“三個一”

新生入學(xué)的第一個學(xué)期向來是流失率最高的。因此，應(yīng)積極探索干預(yù)措施，以幫助其盡快適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的生活及教學(xué)模式，提高其社會適應(yīng)能力。

（一）開展為期一周的軍訓(xùn)，鍛煉其意志及樹立紀(jì)律意識

中職新生多為學(xué)習(xí)成績及綜合表現(xiàn)處于底層的學(xué)生，大多具有紀(jì)律散漫、意志薄弱的特點;又因為職校沒有升學(xué)壓力，一些學(xué)生就抱著得過且過的態(tài)度學(xué)習(xí)。所以，職校新生的社會適應(yīng)能力較差、綜合素質(zhì)不高，融入新環(huán)境、接納他人的能力、集體榮譽感及個人責(zé)任心均需要提高。對新生進行為期一周的軍訓(xùn)，通過嚴(yán)格的軍事化訓(xùn)練，改變其頹靡的精神狀態(tài)，并自入學(xué)起就樹立紀(jì)律意識和集體意識，鍛煉其意志要堅定，做事要有始有終，也幫助學(xué)生更快更好地融入新集體、新生活。

（二）開展一次專業(yè)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)

軍訓(xùn)結(jié)束后，緊接著對新生進行專業(yè)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，活動形式多種多樣：有專業(yè)課教師簡介課程并演示，及帶領(lǐng)學(xué)生參觀各實訓(xùn)場所;也有讓已就讀或已畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生代表為新生以身說法，展現(xiàn)職校學(xué)生的風(fēng)采，幫助其建立職校生也能成才的理念。筆者在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，師兄師姐的技能示范甚至比教師的介紹更有影響力。在日后的研究中，應(yīng)注意開發(fā)同伴的示范作用。

（三）開展一次團隊拓展與溝通活動

拓展訓(xùn)練主要采取一些針對學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、合乎農(nóng)村中職學(xué)校教學(xué)經(jīng)濟水平，且有充分安全保障的項目，如：打破堅冰、集體起立、十人十一足、車輪滾滾等項目，項目完成后是按照團隊不同名次頒發(fā)獎品，獎品由團隊成員共享。拓展活動給本來陌生的新生提供積極交流、熟悉、溝通的平臺。幫助他們更快地融入新集體，樹立集體榮辱觀，提升其集體合作精神、人際交流能力。

四、建立社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的課程體系

設(shè)置課程體系時，應(yīng)結(jié)合市場需求和本校實際，建立社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的課程體系。如下圖：

社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的課程體系

其中，職業(yè)核心能力課程即通識課程體系，業(yè)務(wù)能力課程即專業(yè)教育課程。這樣的課程設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，提高其綜合素質(zhì)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時，我校通過課程改革，加強了實踐課程的比重，提倡“每人一項技能競賽”，鼓勵學(xué)生積極參與校級、市級、省級等技能大賽，在大賽中磨煉技術(shù)。

在課程管理中，貫徹我國的職業(yè)教育方針，遵循教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，以學(xué)生必需的基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和實踐能力為重點，使學(xué)校課程更好地適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展、學(xué)生的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)的需要。

五、開展頂崗實習(xí)班的系列就業(yè)指導(dǎo)工作

（一）開展頂崗實習(xí)班的就業(yè)指導(dǎo)系列活動

如果學(xué)校在就業(yè)心理和就業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)上缺席，就會導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生出外工作后要經(jīng)過較長時間的摸索和挫折才真正認(rèn)識社會。因此，必須要對頂崗實習(xí)的班級舉行模擬應(yīng)聘活動及就業(yè)指導(dǎo)講座。模擬應(yīng)聘幫助學(xué)生預(yù)演招聘情形，有利于日后參加招聘面試。就業(yè)指導(dǎo)可對就業(yè)心態(tài)、就業(yè)素養(yǎng)、防止工傷等向?qū)W生做詳細(xì)介紹及分析，為其參加工作打好“預(yù)防針”。

（二）建立見習(xí)實習(xí)生獎勵制度

每次學(xué)生參加社會實踐或?qū)嵙?xí)見習(xí)，都由帶隊教師和企業(yè)相關(guān)人員評出優(yōu)秀實習(xí)（見習(xí)）學(xué)生，并在校級師生大會上，在全校師生的見證下頒獎，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐和實習(xí)見習(xí)，訓(xùn)練其實踐能力和工作能力。

六、以豐富多彩的學(xué)生課余活動來提升學(xué)生的整體素質(zhì)

（一）充分發(fā)揮學(xué)生社團作用

學(xué)生社團有利于鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)能力和溝通能力。在農(nóng)村中職學(xué)校中應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，鼓勵其積極主動地建立各種健康向上的社團，培養(yǎng)其團隊精神和組織才能。這既豐富了學(xué)生的課余生活，也能讓學(xué)生的才華得到展現(xiàn)，通過興趣覓到同伴，活躍校園氣氛。

（二）積極組織學(xué)生參與志愿者活動等社會實踐活動

社會實踐對培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力非常重要，學(xué)?？山Y(jié)合本地團委和其他事業(yè)單位的各項活動，積極組織學(xué)生參與，如今年我校參加的科技文化節(jié)三下鄉(xiāng)志愿者活動，創(chuàng)文創(chuàng)衛(wèi)志愿者系列活動，禁毒宣傳志愿者活動，國土資源志愿者等活動，這些活動有效的讓學(xué)生接觸社會，參與社會事務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，增強了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

七、社會適應(yīng)能力培養(yǎng)核心內(nèi)容的“五個一”

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞一個目標(biāo)

目標(biāo)，是一個人奮斗的指南針。中職學(xué)校可將“立業(yè)成人”作為培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的目標(biāo)，培養(yǎng)具有強烈的社會責(zé)任感、健康的身心素質(zhì)、良好的溝通交流能力、良好的團隊合作能力和人文素養(yǎng)的優(yōu)秀中職生。

（二）每月進行一個主題教育

在班管理工作中，實行每月一個社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的主題教育制度。每月由政教處或班主任提議舉行相關(guān)主題班會或主題活動，如“團隊合作”“職業(yè)核心能力”“感恩教育”等等主題，進行延續(xù)性的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)。

（三）一項社會實踐

學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位進行綜合性專業(yè)社會實踐，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力等綜合能力。同時，以評優(yōu)評先、獎學(xué)金等形式鼓勵學(xué)生至少參與一項學(xué)校組織社會實踐，對不參加任何社會實踐的學(xué)生給予一定的綜合分扣分。

（四）一項技能競賽

學(xué)校應(yīng)為每個專業(yè)設(shè)置配套的校內(nèi)技能競賽，每位學(xué)生有參加一項技能競賽的機會和要求，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)科競賽中除了靈活運用專業(yè)所學(xué)外，還實戰(zhàn)體會團隊合作、堅韌、機智、付出和收獲。技能競賽等級可以有校級、市級、省級、國家級區(qū)別，以學(xué)校技能競賽為及格線，制定明確的管理制度，對完成技能競賽并取得成績的給予各種形式的獎勵，對不參加任何技能競賽的學(xué)生予以一定的綜合分扣分。

（五）學(xué)生至少考取一個技能證書

實施“雙證”制度，即畢業(yè)證外還擁有一項職業(yè)技能證書，鼓勵學(xué)生積極考取含金量較高的行業(yè)類、技術(shù)類考級考證，增強其就業(yè)競爭力。如確立機電專業(yè)學(xué)生必須考取“電工證”才能畢業(yè)的硬性規(guī)定，督促、勉勵學(xué)生以實際行動獲得日后在社會工作的基本資格。