分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

林紅

◆摘? 要：閱讀能力是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是英語作為語言學(xué)科實踐運用能力的首要能力。初中英語閱讀在教學(xué)中屬于重點，也是難點。在傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂中，閱讀教學(xué)取得的效果有限，這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有針對性地進行課堂改革。分層教學(xué)法對初中學(xué)生英語閱讀能力的提升有重要的意義。本文中，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語閱讀;應(yīng)用

初中作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的開始，英語學(xué)習(xí)的難度以及要求較小學(xué)相比有了很大的提升。再加上英語作為學(xué)生應(yīng)試成績的重要組成部分，對學(xué)生今后的發(fā)展有很大的影響。所以，初中英語老師就必須要重視學(xué)生能力的提高，使得學(xué)生在取得好成績的同時形成屬于自己的英語學(xué)習(xí)體系。

1分層教學(xué)的簡介

分層教學(xué)模式就是根據(jù)一個既定的標準將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，從而依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等制定符合他們學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)、合理的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法可以被應(yīng)用到不同的學(xué)科教學(xué)之中。體現(xiàn)了教師對學(xué)生平等獲取知識的尊重，有利于學(xué)生更加全面地掌握知識，改變了過去籠統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，而且經(jīng)過近幾年的摸索，已經(jīng)形成了比較完備的分層教學(xué)的理論體系。

2分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1教學(xué)目標的分層措施

教學(xué)目標的分層有利于幫助學(xué)生進行英語閱讀的學(xué)習(xí)，掌握每堂課所學(xué)的閱讀知識，從而營造良好的課堂環(huán)境。學(xué)生個體與個體之間存在差異，在性格特征與掌握知識的水平上也存在一定的差異，每個學(xué)生都是獨立的個體，因此教師要合理運用分層教學(xué)法對學(xué)生進行因材施教。在教學(xué)目標上不宜繼續(xù)采用“一刀切”的方法，教師要努力使處于不同層次的學(xué)生增加閱讀學(xué)習(xí)的興趣和提高他們學(xué)習(xí)閱讀的自信，從而從整體上提高學(xué)生的英語成績。

以往傳統(tǒng)的教學(xué)都是統(tǒng)一制定學(xué)習(xí)目標，把精力放在全班學(xué)生的閱讀能力提高上，而忽視學(xué)生在閱讀上的個體差異，這樣導(dǎo)致水平較高的學(xué)生無法提升，水平較弱的學(xué)生更加摸不著頭腦，所以教師要根據(jù)閱讀的教學(xué)情況和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)立相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，樹立自信心，確保英語水平得到提高。英語水平中上等的學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，做一些難度稍大的閱讀題目，培養(yǎng)他們在閱讀方法上的創(chuàng)新能力和獨立思考分析能力。英語水平較差的學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的閱讀技巧，做一些難度適中或簡單的閱讀題目，慢慢開始訓(xùn)練閱讀能力，培養(yǎng)在閱讀上的信心，然后將難度慢慢地提高，這樣可以慢慢地提升自己的閱讀能力。如此可以幫助所有學(xué)生提高閱讀水平以及做閱讀題的積極性，從而也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)閱讀的動機和熱情。

2.2對班級學(xué)生的分層措施

初中英語教師需要對學(xué)生的綜合情況進行充分了解，借助階段性測試、課堂中提問等方法，結(jié)合學(xué)生家長的反饋及教師的評價，對班級學(xué)生進行科學(xué)、合理的分層，然后對學(xué)生進行科學(xué)有效的分層和分組，在這個過程中，教師需要尤為注意的是學(xué)生的興趣差異，對此，初中英語教師可以針對學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的不同興趣程度，對不同的學(xué)生進行分組，使學(xué)生在其所屬的小組中找到共同語言。其次，初中英語教師在分層模式的運用中，需要始終圍繞課堂教學(xué)，與學(xué)生進行全面而積極的交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣方向進行全面了解，尊重學(xué)生的差異性是初中英語閱讀分層教學(xué)設(shè)計的重點。教師可以根據(jù)學(xué)生分層和分層教學(xué)的規(guī)律設(shè)置不同層次學(xué)生的個性化教學(xué)方案，目標是“促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”，為了讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中去可以設(shè)置課堂提問、開展課堂教學(xué)活動、布置課后任務(wù)等。此外，教師為了讓學(xué)生進步，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平可以制定評價機制。采用競爭機制這種策略，對于一些英語閱讀水平較高，基礎(chǔ)知識較強的學(xué)生，可以提高他們的閱讀能力;教師可以運用集中精力進行閱讀能力評估的策略針對閱讀水平一般的學(xué)生，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心;教師可以采用根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行閱讀能力的評估的方法對于具有閱讀能力較差的學(xué)生，把他們對閱讀學(xué)習(xí)的熱情納入評估范圍，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。對于這三個層次的學(xué)生，具體方法是安排優(yōu)秀組的學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)者并帶領(lǐng)一個或兩個中等組和后進組的學(xué)生，主要任務(wù)是檢查他們的閱讀作業(yè)是否完成以及答題的正確率。

除此之外，評價機制的構(gòu)建與實施不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的能動性和積極性，還可以在一定程度上對其責任心和榮譽感進行挖掘，如此一來，可以保證英語閱讀成績較高和能力較為凸出的學(xué)生繼續(xù)提升其水平，還可以確保成績較差，接受能力較弱的學(xué)生建立自信，不斷提升其英語閱讀能力。

2.3閱讀課前預(yù)習(xí)作業(yè)的分層

閱讀課前作業(yè)即讓學(xué)生更好地理解作者想表達的思想以及方法等，是一種提供保障更深層次學(xué)習(xí)活動的一種學(xué)習(xí)行為。由于每個學(xué)生之間身心發(fā)展的特點和掌握知識的水平不盡相同，因此個體與個體之間存在一定的差異，所以教師要因材施教，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)上對于不同水平的學(xué)生設(shè)計好不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，從而使學(xué)生在上課時能夠有針對性地進行聽講，進而提高學(xué)生的聽課和學(xué)習(xí)的效率。

在以往的閱讀教學(xué)中，教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，往往采用“一刀切”的形式給全班同學(xué)布置一樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致水平較高的學(xué)生“吃不飽”，水平較弱的學(xué)生“吃不消”，全班學(xué)生的整體成績難以提高。因此，教師可以采用分層的方式根據(jù)學(xué)生的不同水平對課前預(yù)習(xí)作業(yè)進行分層來提高學(xué)生的英語成績，如此可以實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的分層教學(xué)，有效提升初中英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

3結(jié)論

初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上已經(jīng)開始出現(xiàn)差異，進行分層教學(xué)的目的不意味著老師放棄對學(xué)生的教育或者放低了對學(xué)生的要求，而是通過分層的方法按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及能力有針對性的進行學(xué)習(xí)。因而，初中英語教師需要對分層教學(xué)模式提高重視程度，在實際教學(xué)中科學(xué)、合理地應(yīng)用此模式，以促使教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升。

參考文獻

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