芻議新理念下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的措施

周艷召

◆摘? 要：閱讀是小學(xué)語文的重點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、感性思維、人文素養(yǎng)、理解能力的重要途徑。然而在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)模式、教學(xué)方法等問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不足，因此，在新教育理念下，語文教師應(yīng)該深刻探析傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)體系，采取多樣化措施，全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：新理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);質(zhì)量提升

閱讀是語文教學(xué)中的主要組成部分，幾乎占了整個(gè)語文課本的三分之二，閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，還能擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力。然而就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情況來看，還存在一定的問題，如學(xué)生閱讀時(shí)間有限，教師教學(xué)方法偏差等，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法，豐富閱讀形式，傳遞閱讀技巧，最終全面提升閱讀教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

首先，當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加注重對字詞的記憶和文章表達(dá)的探究，忽略了對文章的深層次的探究、理解，缺乏對文本主題以及作品所要傳達(dá)的情感和人文精神的深入理思考，在閱讀之后不能較為正確地理解文章的本意，甚至對文章的內(nèi)容存在曲解等問題。其主要原因在于學(xué)生還沒有擺脫掉傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使學(xué)生對文本的理解較為片面。其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)的整合，因?yàn)榻處熑狈γ鞔_的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致在語文教學(xué)活動教學(xué)中存在不符合教學(xué)要求的現(xiàn)象，例如部分教師在課本教學(xué)時(shí)，過度注重對課本以外拓展知識的講解，導(dǎo)致無法跟上正常講解速度，難以有效完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想。此外，教師忽略對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，由于閱讀本身的枯燥性，學(xué)生的閱讀興趣普遍不足。

二、新理念下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的措施

1.問題驅(qū)動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新教育理念強(qiáng)調(diào)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維能力，激發(fā)其想象能力。問題驅(qū)動是一種基于發(fā)展學(xué)生思維能力的有手段，通過創(chuàng)新性、趣味性的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生善于思考、善于分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，無形中促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成。因而，小學(xué)語文教師積極應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)，經(jīng)常性設(shè)置創(chuàng)新性問題，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示和引導(dǎo)找出問題答案，讓學(xué)生樂于思考、善于思考，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如在三年級語文上冊《總也倒不了的老屋》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以層次性、梯度性地、創(chuàng)新性提出問題，首先讓學(xué)生看圖理解課文的大致含義，然后提問：“同學(xué)們閱讀之前猜測一下，許久無人居住的老屋會發(fā)生怎樣的故事？”這時(shí)學(xué)生開始思考和想象，學(xué)生在絞盡腦汁的思考過程中，其思維也逐漸迸發(fā)。教師再繼續(xù)提問：“仔細(xì)閱讀3-6自然段，老屋為什么沒有倒下？”通過這樣一種提問方法讓不同層次的學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生層次性地進(jìn)行思考，在思考中形成其思維能力。

2.多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

多媒體是新教育理念下應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段之一，其“可視化”和“直觀性”能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過視頻和圖片展示，讓學(xué)生感知文章的“美”，有效培育學(xué)生的審美能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和審美能力的共同提升。例如在四年級下冊《海上日出》的教學(xué)時(shí)，老師首先可以這一課中的生僻字、形近字和多音字進(jìn)行整理，然后再利用多媒體、投影儀對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解，通過PPT給學(xué)生展示淺藍(lán)的大海，光彩奪目的太陽，將其直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，深度體驗(yàn)到海上日出的壯麗，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再比如在《爬天都峰》的閱讀教學(xué)中，文中的天上玉屏，仙人飄海，天橋諸景，以往都只能讓學(xué)生自行想象，但是利用多媒體技術(shù)，就能讓學(xué)生清晰的感受到“天都峰”的壯麗風(fēng)景，讓學(xué)生在這樣瑰瑋的自然風(fēng)景中，有效引發(fā)學(xué)生對“美”的探究和思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力、閱讀能力的培養(yǎng)。另外，還可以在課堂上播放音樂烘托氛圍，“音樂是人類的萬能語言，人們通過心靈對話就能表達(dá)含義，音樂更是人類感情的自然流露”，例如在《夜鶯的歌聲》的教學(xué)中，故事的背景是戰(zhàn)爭，講述了一個(gè)作為游擊隊(duì)員被稱為小夜鶯的孩子同敵人周旋的故事，體現(xiàn)出了濃厚的愛國情懷，為了讓學(xué)生能夠更加的領(lǐng)會這種情感，老師可以在課堂中播放一段夜鶯鳴叫的音頻，為課文后面的講解更好的鋪墊，然后再播放一段“月光”，讓學(xué)生感受到從略顯抑郁到輕快的微妙感情變化，讓學(xué)生深刻的體會到夜鶯鳴叫的心靈歷程。這種方式不僅能夠極大的起到烘托教學(xué)氛圍的作用，還能營造出良好的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的情感感知，讓學(xué)生有效進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

3.制定閱讀目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)流程

教師在閱讀教學(xué)時(shí)，首先要根據(jù)班級的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行板塊內(nèi)容的整合和重組，制定出相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)流程，循序漸進(jìn)地展開閱讀。例如在部編版小學(xué)語文四年級《貓》的閱讀教學(xué)中，該課文屬于散文，需要教師精簡閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定主題，然后對課文進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)，制定教學(xué)目標(biāo)，如了解作者生平，掌握生僻字，把握文章段落思想，總結(jié)“貓”的形象，最后學(xué)會掌握這一寫作手法，掌握外貌描寫特征。這一教學(xué)方法具備一定的層次性，且變化十分了然，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握語文閱讀知識，并在今后按照這一方法展開閱讀，有效提升其閱讀水平。

三、總結(jié)

閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文的重難點(diǎn)，要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就需要教師充分發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用，通過采用高效的閱讀手段，對文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，加深學(xué)生的知識記憶和閱讀記憶，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和把握，傳遞學(xué)生有效的閱讀方法和技巧，最終全面提升閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)國崢，徐生菊.談提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略[J].課程教育研究，2020（51）：78-79.

[2]姜順玲.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升路徑[J].學(xué)周刊，2020（32）：123-124.