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    小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究

    2021-07-28 17:32:17肖美茹
    速讀·下旬 2021年5期
    關(guān)鍵詞:閱讀寫作一體化教學(xué)策略

    肖美茹

    ◆摘? 要:一直以來(lái),我國(guó)小學(xué)生閱讀量少、寫作能力弱是始終困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的兩大難題。在小學(xué)高年級(jí)展開(kāi)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)更具可能性,也更容易收獲教學(xué)實(shí)效。所以值得廣大小學(xué)語(yǔ)文教師積極做出實(shí)踐。在本文中,筆者將結(jié)合自己組織小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作一體化教學(xué)的各種方法,望能對(duì)廣大教師產(chǎn)生一定的參考價(jià)值。

    ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);閱讀寫作一體化;教學(xué)策略

    寫作與閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的兩大部分。閱讀與寫作一體化教學(xué)模式指的是教師在教學(xué)過(guò)程中將閱讀與寫作兩個(gè)重要能力結(jié)合起來(lái)共同訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷積累寫作素材,學(xué)習(xí)寫作方法,總結(jié)寫作技巧,提升自己文章的表現(xiàn)力;同時(shí)訓(xùn)練在寫作過(guò)程中,不斷提升對(duì)文字的感知力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的理解能力,以寫作觸發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī),以寫促讀。

    一直以來(lái),我國(guó)小學(xué)生閱讀量少、寫作能力弱是始終困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的兩大難題。如今,寫作一體化教學(xué)模式將讀與寫二者創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)兩大能力的相互促進(jìn),共同發(fā)展,對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生相比低年級(jí)同學(xué)而言,有了更多生活經(jīng)歷做積累,也有前期的一些閱讀背景做鋪墊,加之在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的注意力更強(qiáng),在語(yǔ)言表達(dá)上也更加得心應(yīng)手。因此在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)更具可能性,也更容易收獲教學(xué)實(shí)效,值得廣大小學(xué)語(yǔ)文教師積極做出實(shí)踐。在本文中,筆者將結(jié)合自己組織小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作一體化教學(xué)的各種方法,望能對(duì)廣大教師產(chǎn)生一定的參考價(jià)值。

    一、關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化的必要性分析

    (一)良好的閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)

    在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,輸入與輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)是主要的兩大板塊。輸入指的是學(xué)生可以通過(guò)一切渠道實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的重要過(guò)程,例如在語(yǔ)言學(xué)習(xí)前期的“聽(tīng)”。而在學(xué)生有一定理解的基礎(chǔ)之上,閱讀無(wú)疑是更加有效的輸入方式。尤其是在小學(xué)階段,閱讀不僅為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),提高了他們的識(shí)字量與詞匯量,提升著他們的理解能力。同時(shí)也幫助學(xué)生拓展了視野,為他們單調(diào)的小學(xué)生活增添許多精彩。語(yǔ)文作為學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要學(xué)科,只有在輸入足夠的基礎(chǔ)之上才能做到流利精準(zhǔn)地輸出。所以閱讀是寫作的基礎(chǔ),只有通過(guò)閱讀不斷積累,不斷感悟,不斷理解,才能夠在行文之前胸有成竹,才能夠在自己的寫作作品中傳遞出能夠打動(dòng)人的真摯情感。

    (二)良好的寫作可以促進(jìn)閱讀能力的深化

    當(dāng)學(xué)生在組織寫作時(shí),其實(shí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)與閱讀積累進(jìn)行內(nèi)化整合的重要過(guò)程,在將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化文寫作材料時(shí),學(xué)生對(duì)知識(shí)與閱讀的理解都會(huì)更加深刻。在理解更加深入的同時(shí),學(xué)生便能夠在文章中注入自己的理解與情感,對(duì)文字與情感的駕馭能力也不斷提升,從而指導(dǎo)學(xué)生在新的閱讀中更能與作者進(jìn)行思想上的連接,產(chǎn)生情感的共鳴,實(shí)現(xiàn)有效且有意義的閱讀。

    二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

    (一)大量閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)

    閱讀對(duì)寫作的重要促進(jìn)意義無(wú)須贅述,教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的正確態(tài)度。由于閱讀很難做到每天檢查,所以過(guò)去很多教師都是將閱讀任務(wù)布置給學(xué)生,讓學(xué)生自由安排時(shí)間完成。但這樣的學(xué)習(xí)安排對(duì)學(xué)生閱讀積極性調(diào)動(dòng)而言沒(méi)有太大的意義,所以教師一定要讓學(xué)生明白閱讀價(jià)值,使學(xué)生對(duì)閱讀報(bào)以高度的重視,養(yǎng)成即便老師不檢查,也要每天進(jìn)行閱讀的好習(xí)慣。讓日積月累的閱讀資料在寫作時(shí)為學(xué)生提供助力。

    (二)掌握閱讀方法,進(jìn)行高效積累

    教師要為學(xué)生提供一些閱讀的方法。例如在閱讀過(guò)程中要注意好詞佳句的摘抄,閱讀完畢后,可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合這些佳句做仿寫。在閱讀時(shí),如果對(duì)某些描寫段落產(chǎn)生了共鳴,可以及時(shí)在旁邊標(biāo)注自己的想法,也是日后寫作中的良好素材。在閱讀完畢之后,要養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣,這種讀后感的記錄完全可以隨性而為,可長(zhǎng)可短,可精煉可引申,一切都基于自己的情感所趨。重要的是通過(guò)閱讀文章要讓學(xué)生理解能力有所提升,為寫作奠定良好基礎(chǔ)。

    (三)寫作練習(xí)明確閱讀方向

    小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)在閱讀與寫作中往往已經(jīng)有了較為明顯的情感偏好,這一時(shí)期,他們的自我意識(shí)與個(gè)性都已經(jīng)逐漸形成,他們渴望在閱讀與寫作上有更多自由的空間,很多時(shí)候他們對(duì)那些推薦的書目,難以堅(jiān)持閱讀。因此在寫作過(guò)程中,教師就可以有意識(shí)地強(qiáng)化寫作對(duì)閱讀的指導(dǎo)作用。在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí),寫作文體、類型與寫作對(duì)象都要豐富化。當(dāng)學(xué)生在接觸各種不同類型的寫作時(shí),就很容易找出自己的不足,例如有的同學(xué)人物刻畫不生動(dòng),教師就可以推薦他去閱讀一些人物描寫相關(guān)的文章。例如有的同學(xué)一寫記敘文就會(huì)寫成流水賬,就可以督促他去多讀一些記敘文。擴(kuò)大寫作范圍可以使學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行更有針對(duì)性的文本選擇,而在豐富的閱讀資料中,又收獲自己對(duì)寫作的更多思路,一舉兩得。

    (四)評(píng)價(jià)品鑒,讀寫提升

    無(wú)論是在閱讀或是寫作中,教師都要注意對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的激發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。就閱讀而言,教師可以多組織一些讀書心得交流,或是讀書分享會(huì),帶領(lǐng)同學(xué)們品味優(yōu)秀文學(xué)作品中遣詞造句的巧思,體會(huì)作者是如何傳遞出動(dòng)人的情感。就寫作而言,教師也可以經(jīng)常在班級(jí)內(nèi)舉行作文互評(píng)的活動(dòng),讓學(xué)生感受同班同年齡段同學(xué)的優(yōu)秀作文,從而對(duì)自己寫作的方式及思路做出調(diào)整,在每一次的練習(xí)中不斷改進(jìn),實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

    三、結(jié)語(yǔ)

    閱讀寫作一體化對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力提升都有著重要的意義。教師在教學(xué)活動(dòng)中要多多展現(xiàn)這二者的結(jié)合,讓二者實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn),相互提升。解決小學(xué)生的讀解難題,對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行有效的塑造。

    參考文獻(xiàn)

    [1]趙文靜.芻議小學(xué)中高年級(jí)閱讀寫作一體化的教學(xué)策略[J].作文成功之路,2020(39):66.

    [2]和文.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].課程教育研究,2020(20):101.

    [3]包愛(ài)雪.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2020(01):8.

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