親近數(shù)學(xué)，從培養(yǎng)興趣入手

周瑞

九年義務(wù)教育全日制《新課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以，在日常的課堂教學(xué)中，我們既要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要注重充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的知識構(gòu)建過程，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動來，從而通常學(xué)習(xí)認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及作用，并能學(xué)以致用。

從學(xué)科的特點來說，數(shù)學(xué)是抽象的，學(xué)生一般都會避而不能遠之，所以，在教學(xué)活動中，我們需要做的首先是讓孩子們愿意親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，從而主動地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過知識動態(tài)化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗探索樂趣，這會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系有更完善的了解，使課堂更鮮活生動，使學(xué)生的能力得到更有效的提高。那么如何使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)呢？

一、貼近生活，解決實際問題，使學(xué)生樂學(xué)

很多時候我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，很多的原因就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只局限于書面之上。學(xué)習(xí)與生活實際一旦脫離，學(xué)不能用，學(xué)生哪來的興趣再去學(xué)習(xí)呢？心理學(xué)研究表明：當學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生感興趣并熟悉的事物，把生活中的數(shù)學(xué)生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、具有活力的知識。教師簡潔、清晰、富有感染力的導(dǎo)語及巧妙創(chuàng)設(shè)，會以最佳狀態(tài)引領(lǐng)學(xué)生思維逐步深入。如：在教學(xué)數(shù)學(xué)課《小數(shù)點搬家》時，我在課堂教學(xué)中利用動畫課件及小故事的配合，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，巧妙地創(chuàng)設(shè)思維情景，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如：在《統(tǒng)計》的教學(xué)中，我讓學(xué)生去收集日常生活中的資料、數(shù)據(jù)，如家里的水、電、煤氣費、電話費、一個月的收入、支出情況等等。由于數(shù)據(jù)都是同學(xué)們親手收集日常生活的真實材料，所以他們對制作圖表、分析圖表都特別感興趣，學(xué)習(xí)的容量自然遠遠超過書本，還培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，分析和解決實際問題的能力。因此，在教學(xué)過程中，巧妙的結(jié)合生活實例組織教學(xué)，可以促進學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中去，起到事半功倍的作用。

二、因材施教，自主學(xué)習(xí)，體驗成功

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是高年級，教師如果把自己的意愿強加給學(xué)生，會起到反面的效果。只有通過引導(dǎo)主學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，才能更好使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來。其實創(chuàng)設(shè)自主的課堂，能喚起學(xué)生探索與創(chuàng)造的快樂，能激發(fā)認知興趣和學(xué)習(xí)動機、能展現(xiàn)思路和方法，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)、能幫助建構(gòu)進取型的人格。學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，存在著很大的差異。教師在遵循教育規(guī)律對學(xué)生進行教育的同時，必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個或每一類學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)，采取分類輔導(dǎo)、設(shè)計層次練習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展，使學(xué)生變被動接受為主動尋找，更利于理解新知，更利于進行自主學(xué)習(xí)，體驗到成功的樂趣。

《新課程標準》指出：應(yīng)使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。教師要做的就是讓具有不同思維特點的學(xué)生有機會表達自己的思想。學(xué)生對數(shù)學(xué)理解方式的差異，教師都應(yīng)該鼓勵，而不是采用一個模式，企圖讓所有的學(xué)生都按同一個模式去理解。在教學(xué)中，教師要及時放手，不追求思維的“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而應(yīng)當致力于“多樣化”和“合理化”，使學(xué)生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能。為使學(xué)生自主探究知識，我常常發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，放手讓學(xué)生自主探究，在相互補充、相互啟發(fā)、不斷完善中，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，品嘗成功的喜悅，體驗學(xué)習(xí)的快樂。從而，學(xué)生樂于主動參與到探索中去，也使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。

三、陶冶情感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

《新課程標準》指出：教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

課前，教師一環(huán)緊扣一環(huán)準確而恰當?shù)膶?dǎo)語，可使學(xué)生了解知識間內(nèi)在聯(lián)系的同時，體驗到數(shù)學(xué)的嚴謹之美;通過數(shù)學(xué)語言表達和數(shù)學(xué)式子表達的對比和評價，使學(xué)生感受用字母表示規(guī)律意義的同時，體驗到數(shù)學(xué)的簡潔之美;如通過對《交換律》這一課的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)語言的形象之美。再如：在教學(xué)過程中，對九章算術(shù)、圓周率等史料的介紹，可讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識豐富的歷史淵源，了解祖先的聰明智慧，增強民族自豪感。另外在實踐活動中，可以組織學(xué)生玩并介紹九連環(huán)、華容道等智力游戲，引導(dǎo)學(xué)生探究九連環(huán)的規(guī)律和不同陣式華容道的解法。通過這些活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，發(fā)展學(xué)生的思維能力，還能陶冶學(xué)生的性情，使學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)的文化價值，受到深刻的人文教育。

四、源于生活，回歸生活

生活是數(shù)學(xué)課堂的源頭，讓數(shù)學(xué)走近生活，走進學(xué)生的內(nèi)心，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，才能使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，使數(shù)學(xué)成為開啟學(xué)生智慧的一把鑰匙。

《新課程標準》要求教師把現(xiàn)實生活中，蘊含的大量數(shù)學(xué)信息引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜測、尋求證據(jù)、做出證明、舉出反例，進行社會調(diào)查，開展小組討論，鼓勵不同的見解等等。那么，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到的就不僅僅是知識，對學(xué)習(xí)材料的興趣使得他們樂于參與到探索中去，從而有了親身體驗知識發(fā)生和發(fā)展過程的經(jīng)歷。

總之，新課程改革，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走上了“活動化、自主化、情感化、生活化”的道路。鑄造新一代創(chuàng)造人才，是時代賦予我們的天職，任重而道遠，如果我們堅持不懈的努力，善于發(fā)掘、開拓、創(chuàng)新，促使學(xué)生大膽探索，不斷進取，一定能夠培養(yǎng)出更多喜愛數(shù)學(xué)的探索型人才。