在小學語文教學中開展經(jīng)典誦讀活動的實踐心得

施輝蘭

◆摘? 要：對于小學生來說，語文是最基礎的學科，語文學習的學習對其他學科有著重要的奠基作用，對學習之外的其他方面也有著促進作用。語文學習，不僅能幫助學生掌握基本的語言工具，還能帶領學生見識到文化的多樣性，提升學生情商水平。在具體的語文教學中，為了幫助學生學習字詞句、閱讀、寫作能知識，培養(yǎng)他們的人文涵養(yǎng)，經(jīng)典誦讀是一種有效的教學開展方式。在引導學生進行經(jīng)典誦讀時，小學語文教師要從多方面給與學生支持，讓他們通過經(jīng)典誦讀更靈活地收獲語文技巧。

◆關鍵詞：小學語文;經(jīng)典誦讀;實踐心得;滲透策略

經(jīng)典誦讀已經(jīng)被越來越多的教師用在小學語文教學中，經(jīng)典誦讀對學生的積極作用十分明顯，不僅可以加深學生對基礎知識的掌握，深化他們對文學作品情感的理解，還能幫助他們體會經(jīng)典作品的語言文字美，同時，誦讀的過程也是培養(yǎng)小學生語言表達能力的過程。落實經(jīng)典誦讀在小學語文教學中有著至關重要的意義，教師需要持續(xù)、有計劃地開展經(jīng)典誦讀教學，并注重關注教學活動開展中所存在的問題，針對問題及時地研究對應的解決策略，幫助學生從經(jīng)典誦讀活動中收獲更多進步。

一、開展現(xiàn)狀

從小學各階段經(jīng)典誦讀活動的開展情況來看，整體效果十分客觀，但仍存在一些需要盡快解決的問題，這些問題主要集中在兩個方面：其一，經(jīng)典誦讀的讀物不符合學生的特點。小學各年級學生的情況是有所不同的，比如低年級的學生，知識儲備少，不適合能力要求過高的誦讀篇目，而高年級的學生，即便是知識儲備稍多了，閱讀能力更高了，但由于心智還不夠成熟，也不太適合誦讀與生活實際想離太遠的篇目。這背后的原因主要是教師對學生的了解和引導不夠。其二，是誦讀的方式比較單一和傳統(tǒng)，有的學生只注重讀出文字里的氣韻，但是對文本沒有深刻的了解，體會不了經(jīng)典作品更深的文化內(nèi)涵。這使得誦讀流于形式，對學生的學習沒有起到真正的促進作用。存在的問題雖然嚴峻，但是隨著教育改革的進步和硬軟件實力的增強，現(xiàn)在已經(jīng)有許多方式可以改善現(xiàn)存的問題。

二、改善策略

（一）立足課本，在理解的基礎上誦讀

教師在引導學生開展誦讀活動的時候，一定要反思經(jīng)典誦讀活動的意義，除了營造經(jīng)典作品的閱讀氛圍、增加學生與經(jīng)典作品的接觸、拓展學生的閱讀面之外，更重要的是要幫助學生更深入地理解和感知經(jīng)典作品的文化內(nèi)涵。所以，理解是最重要的一個步驟。小學生經(jīng)典誦讀活動的開展，也可以先以課本為主要誦讀素材，在進行課本誦讀時，把誦讀的方法、要領吃透，然后再將這些方法遷移到更廣泛的文學經(jīng)典作品的誦讀中去。

拿課堂教學為例，比如，教師在為學生講解部編版《語文》四年級下冊的《為中華之崛起而讀書》時，首先可以為學生介紹作者周恩來寫作時的背景故事，加深學生對時代背景的印象;然后，帶領學生進行初讀，以及學習生字、生詞，賞析修辭等寫作技巧;在學生學習完基礎知識之后，可以加深對文章精神的解讀，向?qū)W生展示周恩來總理的少年志向，以及他志向背后的時代意義，同時，還可以向?qū)W生拓展周恩來的其他故事，從更多的角度加深學生對文章的理解。在此基礎上進行的誦讀，才能真正達到誦讀的目的。

（二）完善誦讀條件，豐富活動形式

雖然誦讀是學生在多個場景下都可以進行的，但是學校仍是開展誦讀最重要的陣地，學生的誦讀意識培養(yǎng)、誦讀習慣養(yǎng)成、誦讀方法學習，都需要在學校來完成。學校層面及語文教師層面，都應當從多個方面為學生提供經(jīng)典誦讀的支持。首先，是要培養(yǎng)學生的經(jīng)典誦讀意識，在語文課堂中，教師可以提高對學生誦讀的要求，比如一篇文章必須誦讀多少遍;在校園中，也需要為學生營造誦讀的氛圍、提供誦讀的條件，比如可以在文化墻上多一些經(jīng)典作品的展示，可以張貼學生誦讀的照片，也可以通過廣播播放經(jīng)典誦讀的音頻。其次，要引導學生養(yǎng)成誦讀的習慣，教師要保證晨讀課程的順利開展，同時還要為學生布置誦讀的課后作業(yè)，并攜手家長對學生進行監(jiān)督，以長時間、多頻次的方式，幫助學校養(yǎng)成誦讀的習慣。此外，還需要打破固有的誦讀模式，為學生提供更多元化的誦讀活動。同學之間，可以互相誦讀;班級中，可以開展小組共讀;學校層面，也可以組織經(jīng)典誦讀的比賽，以多元化的形式吸引學生的參與，培養(yǎng)學生的誦讀興趣。

（三）加強能力建設，提升教學水平

學生任何學習活動的順利開展，都有賴于教師以充足的知識儲備和專業(yè)的教學能力進行支持。小學誦讀活動開展中已經(jīng)突顯出了許多教師的問題，因此，小學教師必須不斷加強自身的能力建設，提升教學的水平。首先，教師要通過多種方式加強與學生的溝通和了解，深入探析學生的愛好和需求，以便為他們推薦適合的、對他們有吸引力的閱讀和誦讀作品;其次，教師需要分析誦讀活動開展的困境，并以專業(yè)的方式，為學生提供誦讀方法的指導，讓他們掌握誦讀的知識和技巧，比如基本的發(fā)音、誦讀的步驟、誦讀的節(jié)奏等等;再次，教師還需要起到模范帶頭的作用，一是在課堂上多一些范讀，讓學生能夠有所參考，而是教師也可以組織經(jīng)典誦讀活動，并給學生提供觀摩的機會，讓學生感受到榜樣的力量，并學習榜樣的行為。最后，誦讀活動的教學研討會也是必不可少的，各個年級的教師應當定期研討活動，共同商議經(jīng)典誦讀活動的優(yōu)化和提升方案，為經(jīng)典誦讀活動的更好開展提供更多的可能性。

三、結束語

經(jīng)典誦讀是小學生語文學習乃至整個學習生涯中重要的一部分，小學語文教師要幫助學生了解經(jīng)典誦讀的意義，掌握經(jīng)典誦讀的方法，養(yǎng)成良好的誦讀意識和習慣，才能讓他們通過經(jīng)典誦讀收獲更多的提升。

參考文獻

[1]臧榮琪.在小學語文教學中開展經(jīng)典誦讀活動的實踐心得[J].天天愛科學（教學研究），2021（04）：197.

[2]蘇小麗.“國學經(jīng)典誦讀”在小學階段的實施策略研究[J].學周刊，2021（08）：69-70.

[3]劉瀟瀟.經(jīng)典誦讀在小學語文教學中的實施策略探討[J].天津教育，2021（07）：110-111.