小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用思考

朱皓蕾

◆摘? 要：小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)在一程度上影響其整體綜合素質(zhì)水平。就學(xué)生發(fā)展與后續(xù)就業(yè)方面而言，提升學(xué)生閱讀與寫作能力至關(guān)重要。就其本質(zhì)而言，閱讀與寫作在本質(zhì)上存在較大相互連通性，兩者相互促進(jìn)、相輔相成，閱讀對(duì)寫作有一定促進(jìn)作用。因此，本文將淺析在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中實(shí)施讀寫結(jié)合模式的重要性，并提出有效結(jié)合策略，以期提升學(xué)生整體語(yǔ)文能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

當(dāng)前時(shí)代下，閱讀與寫作是學(xué)生在小學(xué)階段需要培養(yǎng)的重要能力，該項(xiàng)能力也是其以后進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。為進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行有效發(fā)展，同時(shí)提升該階段教學(xué)效率，使學(xué)生文化底蘊(yùn)得到進(jìn)一步豐富，諸多教師逐漸在閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合模式進(jìn)行教學(xué)工作。目前，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合工作已成為教師工作重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合的重要性分析

在閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合工作能有效提升小學(xué)生理解水平，豐富教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)時(shí)代下的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作中，閱讀與寫作教學(xué)工作基本處于分裂狀態(tài)，兩者獨(dú)立進(jìn)行，互不干涉。而小學(xué)階段學(xué)生閱讀理解能力是教師進(jìn)行教育培養(yǎng)工作的難點(diǎn)之一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，難以有效發(fā)揮閱讀與寫作教學(xué)的本質(zhì)意義。此外，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而在實(shí)施閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)工作后，整體教學(xué)內(nèi)容等到有效豐富，同時(shí)，在接受閱讀培養(yǎng)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能以作文為實(shí)踐對(duì)象，通過(guò)具體寫作檢驗(yàn)自身是否能充分理解題意，準(zhǔn)確把握中心思想，即理解水平是否有所提升。在此情況下，學(xué)生能同時(shí)進(jìn)行閱讀與作文寫作鍛煉，有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前現(xiàn)存問(wèn)題分析

現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)教育工作與傳統(tǒng)時(shí)代相比雖產(chǎn)生一定變化，但在一些具體學(xué)科上，部分教師尚未在教學(xué)工作中實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)工作。以小學(xué)語(yǔ)文為例，部分教師難以接受一體化教學(xué)模式，認(rèn)為閱讀與寫作應(yīng)分別進(jìn)行，互不干涉。在此情況下，學(xué)生看似按部就班地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，但每一板塊內(nèi)容之間缺少連貫性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)缺少整體性，對(duì)學(xué)生提升閱讀寫作能力造成一定影響。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效策略分析

（一）合理引入課外閱讀教育資源，增強(qiáng)作文教學(xué)多元性

在閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合時(shí)，信息技術(shù)資源具有顯著作用。例如，在學(xué)習(xí)“我的動(dòng)物朋友”寫作教學(xué)時(shí)，教師可提前為學(xué)生與動(dòng)物相關(guān)的文章，如《蜜蜂》、《螽斯》。但需注意的是所選動(dòng)物應(yīng)合乎日常生活常見(jiàn)動(dòng)物標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)動(dòng)物產(chǎn)生一定了解。對(duì)于家中有寵物的學(xué)生而言，其在進(jìn)行寫作時(shí)可將家中寵物作為“動(dòng)物朋友”進(jìn)行寫作，但部分學(xué)生家中并沒(méi)有寵物，其在進(jìn)行相關(guān)寫作時(shí)會(huì)遇到一定困難。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)資源搜索生活常見(jiàn)動(dòng)物種類及其生存特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物有一定了解，之后，可在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下到生活中常見(jiàn)該動(dòng)物的地點(diǎn)觀察動(dòng)物。例如，在花園中觀察小螞蟻;在上學(xué)路上觀察鄰居家的狗狗;花叢中觀察小蝴蝶等。當(dāng)學(xué)生在閱讀中充分了解到如何描寫動(dòng)物細(xì)節(jié)以及表達(dá)情感后，會(huì)逐漸以“朋友”的角度觀察動(dòng)物，其在進(jìn)行寫作時(shí)，會(huì)更加真實(shí)生動(dòng)，寫作水平將會(huì)顯著提升。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)合理童話情境開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)

在以童話教學(xué)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)工作時(shí)，合理的教學(xué)情境是落實(shí)教學(xué)工作的必要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)參考學(xué)生特點(diǎn)與教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理童話教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備一章巨大的白紙，在班級(jí)內(nèi)找不同學(xué)生扮演青蛙、小馬、小鴨、小狗等不同動(dòng)物，并手拿不同動(dòng)物足跡印章，在白紙上印下不同圖畫。之后，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生回答自己所代表的動(dòng)物足跡向哪種形狀，并為其設(shè)置童話性對(duì)話，如“大家好，我是小馬，下雪啦，我的足跡在雪中像月牙！”當(dāng)學(xué)生完成表演后，教師再讓學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)與收獲寫出自己對(duì)于動(dòng)物足跡的認(rèn)識(shí)。此外，也可在下雪天帶領(lǐng)學(xué)生到室外共同用足跡拼湊出一幅圖案，并以此事件為題寫一篇作文，記錄自身感受。

（三）發(fā)揮家長(zhǎng)作用，在細(xì)節(jié)中落實(shí)培養(yǎng)工作

家長(zhǎng)在教學(xué)中也具有重要作用。因此，家長(zhǎng)可多帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)不同人生體驗(yàn)或以不同經(jīng)歷豐富學(xué)生情感認(rèn)知。例如，在周六日帶領(lǐng)學(xué)生做家務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)父母的辛勞;培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，對(duì)流浪動(dòng)物報(bào)以憐憫保護(hù)之情;實(shí)施換位體驗(yàn)，讓學(xué)生尊重他人勞動(dòng)與工作等。在此過(guò)程中學(xué)生能通過(guò)不同體驗(yàn)感受各種情感，從而提升學(xué)生閱讀與寫作水平。

四、總結(jié)

通過(guò)上述內(nèi)容可得知，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)工作至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)以各種方式有效了落實(shí)小學(xué)階段的語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)工作，并發(fā)揮家長(zhǎng)與學(xué)校作用。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在這一策略的幫助下有效提升自身閱讀與寫作能力，并不斷積累文學(xué)知識(shí)，從而不斷提升自身經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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