項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)背景下大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)模式探討

李可怡 寇歡歡 許樂(lè)怡 趙婕

◆摘? 要：目前對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究大多為整體研究，缺乏個(gè)案研究，尤其缺乏對(duì)某些教學(xué)管理環(huán)節(jié)比如學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)模式的研究;學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)人才的重要途徑，著重鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí);而“項(xiàng)目”理念的導(dǎo)向性、臨時(shí)性、整合性和特殊性契合了學(xué)科競(jìng)賽個(gè)性化人才培養(yǎng)的需要，在學(xué)科競(jìng)賽領(lǐng)域“項(xiàng)目”如何驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)是值得深入的課題。

◆關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);學(xué)科競(jìng)賽;項(xiàng)目

教育的目的是為了培養(yǎng)人才，教育部接連出臺(tái)文件關(guān)注人才培養(yǎng)，如《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于印發(fā)<教育部評(píng)審評(píng)比評(píng)估和競(jìng)賽暫行辦法><教育部評(píng)審評(píng)比評(píng)估和競(jìng)賽清單>的通知》等等都傳遞出學(xué)科競(jìng)賽對(duì)人才培養(yǎng)的重要性。在競(jìng)賽中，學(xué)生以作品為核心，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入競(jìng)賽中，將所想變成作品，能很大程度提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力。

在新形勢(shì)下，為了適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式急需轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在很多高校開(kāi)始探索交叉學(xué)科、差異化教學(xué)等教學(xué)手段，注重探究式學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行差異化、個(gè)性化培養(yǎng)。當(dāng)前高等教育領(lǐng)域?qū)Α绊?xiàng)目”理念的運(yùn)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)概念，即“項(xiàng)目式教學(xué)”和“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。“項(xiàng)目式教學(xué)”圍繞教學(xué)為中心，以教師為主，在教師的主導(dǎo)下改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，通過(guò)通過(guò)小組討論、匯報(bào)的形式共同完成教師布置的課題和任務(wù)，以學(xué)促教，深化課堂知識(shí);“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”突出學(xué)生本位，重在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)“項(xiàng)目”的方式，能夠高效率的聚集學(xué)生團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，在教師的主導(dǎo)下共同完成項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

借助項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的視角對(duì)學(xué)科競(jìng)賽領(lǐng)域人才培養(yǎng)的研究具有充分的現(xiàn)實(shí)意義。第一，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”能夠根據(jù)某一目標(biāo)聚集各領(lǐng)域的參與者和資源，引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”研究視角，體現(xiàn)了當(dāng)前高等教育對(duì)新型復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要;第二，學(xué)科競(jìng)賽是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的孵化器，通過(guò)競(jìng)賽充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性、激發(fā)活力。高校不僅要承擔(dān)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主體性責(zé)任，更要以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以探究型的方式實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)下更能促進(jìn)和加速創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

學(xué)科競(jìng)賽是高校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽，檢驗(yàn)和鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行融會(huì)貫通，學(xué)生在課堂內(nèi)外打開(kāi)了眼界和認(rèn)識(shí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)習(xí)效果。但是，綜合各高校的學(xué)科競(jìng)賽情況，仍然存在一些有待解決的問(wèn)題：

（一）人才培養(yǎng)形式單一

當(dāng)前有很多學(xué)科競(jìng)賽在進(jìn)行選拔時(shí)采取理論知識(shí)閉卷考試的形式。這種方式的缺點(diǎn)在于學(xué)生并不能綜合性地運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生掌握該領(lǐng)域的技能有局限?，F(xiàn)階段學(xué)科競(jìng)賽選拔的方式主要有理論知識(shí)競(jìng)賽、模擬操作技能競(jìng)賽、小組調(diào)研匯報(bào)、辯論賽等等。然而，不同的學(xué)科有不通的競(jìng)賽特點(diǎn)，傳統(tǒng)的競(jìng)賽形式過(guò)于單一，不能夠發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色、考核不全面不深入，容易降低學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）競(jìng)賽考核過(guò)于重視結(jié)果

重結(jié)果、輕過(guò)程，盲目追逐學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)，束縛了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，易導(dǎo)致學(xué)生被利益驅(qū)使功利心過(guò)重、甚至在競(jìng)賽中摻雜水分，從而偏離了舉辦科學(xué)競(jìng)賽的初衷。比賽結(jié)果在一定程度上檢驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)的比賽成效，是對(duì)比賽的尊重以及榮譽(yù)感和使命感的體現(xiàn)，然而。得失心過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)生“一葉障目、不見(jiàn)泰山”，比賽是更重要的是享受比賽的過(guò)程和在這個(gè)過(guò)程中所收獲的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

（三）團(tuán)隊(duì)合作水分多

競(jìng)賽多采取團(tuán)隊(duì)合作的形式，如果相互之間沒(méi)有良好的溝通和計(jì)劃，小組成員之間容易相互掣肘和推諉。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，在不同領(lǐng)域的分工合作中，需要將隊(duì)員的價(jià)值使用達(dá)到最大化。在許多學(xué)科競(jìng)賽中，由于缺乏一定的規(guī)范和引導(dǎo)，競(jìng)賽多由一人或少數(shù)的幾個(gè)人完成，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員之間能力發(fā)展不均衡、優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

二、“項(xiàng)目”在學(xué)科競(jìng)賽人才培養(yǎng)中的作用

（一）“項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)學(xué)科競(jìng)賽的培養(yǎng)

將項(xiàng)目作為學(xué)科競(jìng)賽人才培養(yǎng)的載體，充分發(fā)揮項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)作用。教育的目的是培養(yǎng)人才，在學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，打造專(zhuān)業(yè)特色。通過(guò)多種多樣的競(jìng)賽形式吸引學(xué)生積極參與，使教學(xué)更具趣味性;在培訓(xùn)、選拔各項(xiàng)目的過(guò)程中，及時(shí)跟進(jìn)，有助于實(shí)時(shí)反饋教學(xué)成果，改進(jìn)課堂內(nèi)容，形成良性循環(huán)。

通過(guò)小組賽自主參與的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。參加學(xué)科競(jìng)賽，通常情況下需要以小組為單位的分工合作。學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中，根據(jù)不同項(xiàng)目組成不同的項(xiàng)目組，小組成員根據(jù)臨時(shí)的職責(zé)來(lái)進(jìn)行組織和分工，自身強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)動(dòng)力，帶動(dòng)了更多的學(xué)生參與到學(xué)科競(jìng)賽中。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。創(chuàng)新思維和技能都屬于創(chuàng)新能力。其核心是創(chuàng)新思維，利用學(xué)科競(jìng)賽不但可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新技能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)。在學(xué)科競(jìng)賽中，每個(gè)項(xiàng)目組有對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)老師，老師及時(shí)跟進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)，通過(guò)完成項(xiàng)目使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）“項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)作用存在的問(wèn)題

1.學(xué)生項(xiàng)目項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)不足。大學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)還不夠系統(tǒng)全面，在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中缺乏專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，完全依靠個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)技能，實(shí)踐操作的隨意性、盲目性比較大。而且不同的競(jìng)賽項(xiàng)目所面對(duì)的課題不一、側(cè)重的方向也不一樣，這就對(duì)指導(dǎo)老師提出了更高的要求，不僅要具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，而且要扎實(shí)的綜合知識(shí)。

2.對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃認(rèn)識(shí)不足。在學(xué)科競(jìng)賽領(lǐng)域，各個(gè)項(xiàng)目都具有一定的靈活性和周期性，如果在項(xiàng)目前期對(duì)總體計(jì)劃、階段計(jì)劃的作用認(rèn)識(shí)不足易造成項(xiàng)目拖沓，遲遲沒(méi)有進(jìn)展，會(huì)影響項(xiàng)目的進(jìn)展和效果;對(duì)于項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目的目標(biāo)和計(jì)劃指明了項(xiàng)目的前進(jìn)方向，如果計(jì)劃未把控好，容易使項(xiàng)目偏離初衷，耗費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力達(dá)不到應(yīng)有的效果。

3.團(tuán)隊(duì)相互間缺乏溝通。項(xiàng)目式的管理在很大程度上能夠使信息高效的傳達(dá)，但是如果小組成員之間沒(méi)有充分的溝通，容易出現(xiàn)分工不明、相互推諉等問(wèn)題;在對(duì)外溝通時(shí)，也需要根據(jù)計(jì)劃及時(shí)做好對(duì)外聯(lián)絡(luò)，跟進(jìn)和處理問(wèn)題，這樣才能高效的推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度。

三、在學(xué)科競(jìng)賽管理方面，“項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)的途徑

（一）為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”創(chuàng)造持續(xù)穩(wěn)定的政策環(huán)境

不少高校為加強(qiáng)素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類(lèi)科技創(chuàng)新和技能培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，采用政策激勵(lì)來(lái)吸引師生的參與，完善學(xué)科競(jìng)賽管理方面的機(jī)制，綜合考慮競(jìng)賽的多因素，來(lái)對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行分類(lèi)分層的資助。如某高校制定了《學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分和技能學(xué)分認(rèn)定辦法（試行）》，就對(duì)于參加學(xué)科競(jìng)賽并取得良好成績(jī)的學(xué)生給予以下幾個(gè)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，其中：獲得省級(jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽積點(diǎn)分計(jì)算方法（按獎(jiǎng)項(xiàng)累計(jì)，同一成果只計(jì)最高積分）：國(guó)家特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)32分，國(guó)家二等獎(jiǎng)16分，國(guó)家三等獎(jiǎng)10分;省特等獎(jiǎng)、省一等獎(jiǎng)8分，省二等獎(jiǎng)4分，省三等獎(jiǎng)2分等等，使學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展逐漸制度化、規(guī)范化。

（二）將學(xué)科競(jìng)賽與教學(xué)環(huán)節(jié)相融合、賦予項(xiàng)目更廣闊的知識(shí)體系和更充分的資源

高素質(zhì)拔尖人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高等教育，而高等教育不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)。在信息化時(shí)代告訴發(fā)展的大背景下，需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、共享型、開(kāi)放式基礎(chǔ)課程平臺(tái)，建設(shè)線上線下教學(xué)并重的課程資源，為學(xué)生提供構(gòu)建更廣闊的知識(shí)體系、借助課堂內(nèi)外，不僅要抓課堂教學(xué)，更要抓課外創(chuàng)新教育。

現(xiàn)在很多高校利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段推進(jìn)課程改革，在挖掘自身的專(zhuān)業(yè)特色和整合學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，打破了傳統(tǒng)的單一授課模式，打造智慧教室，引入超新、智慧樹(shù)、騰訊課堂、慕課等線上學(xué)習(xí)資源，在相關(guān)實(shí)驗(yàn)中心的支持下開(kāi)展創(chuàng)新型教學(xué)。

指導(dǎo)老師：嚴(yán)甜甜

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作者簡(jiǎn)介

李可怡，寇歡歡，許樂(lè)怡，趙婕，研究方向：教育管理學(xué)。

項(xiàng)目基金：嘉興南湖學(xué)院校級(jí)SRT資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)是NH8517203077。