鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師教學(xué)能力探析

◇寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院 趙滿

中國教育事業(yè)的全面均衡發(fā)展，必須牢牢抓住農(nóng)村教育這一短板。發(fā)展農(nóng)村教育，培養(yǎng)新教師時代是關(guān)鍵。小學(xué)全科教師教學(xué)水平的重要標準是教師的教學(xué)能力。小學(xué)全科教師往往被簡單定義為“全科型教師”，在教學(xué)中的能力結(jié)構(gòu)并未清晰。小學(xué)全科教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認知能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)反思、跨學(xué)科整合能力。本文以小學(xué)全科教師教學(xué)能力為關(guān)注點，重點突出鄉(xiāng)村教學(xué)的需求，探討小學(xué)全科教師的教學(xué)能力。

2014年8月《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》指出，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)，適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展，具備專業(yè)的知識、全面的能力的小學(xué)全科教師。為農(nóng)村的教育事業(yè)培養(yǎng)堅實的儲備力量。2018年3月《教師教育振興行動計劃（2018-2023年）》指出，通過國家統(tǒng)一出資、完善保障機制等多種方式，保證農(nóng)村教師的基本福利，爭取教師留在農(nóng)村。隨著政策的實施，各地的小學(xué)全科教師在實踐中表現(xiàn)出專業(yè)實踐不足、教學(xué)能力欠缺。本文試圖基于前人的研究經(jīng)驗，細分探討小學(xué)全科教師在教學(xué)中的具體教學(xué)能力，為小學(xué)全科教師建設(shè)提供借鑒于參考。

1 提升小學(xué)全科教師教學(xué)能力的重要性

1.1 教育發(fā)展的時代需求

我國一直在探索教育促進學(xué)生發(fā)展，德育并進的教學(xué)方法。小學(xué)全科教師的發(fā)展與培養(yǎng)是世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的潮流與趨勢。芬蘭、日本、美國、法國等西方發(fā)達國家已經(jīng)廣泛采用全科教師應(yīng)用在在小學(xué)階段[1]。我國之前運用較為普遍的是“分科教學(xué)”，這種教學(xué)方法較之于“包辦制”教學(xué)內(nèi)容較為分散，學(xué)生不能夠綜合的掌握與運用知識。“包辦制”有利于教師關(guān)注到兒童的心理與個性發(fā)展，符合素質(zhì)教育的目標。

1.2 新課程改革的需求

新一輪基礎(chǔ)教育改革對小學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)都提出了新的要求?！兑庖姟分刑岢?，小學(xué)教師要掌握教育部門所規(guī)定的所有課程，擁有較高的綜合能力，扎實的基礎(chǔ)知識。在可能教學(xué)中對學(xué)生關(guān)心愛護，細心引導(dǎo)，具備一定的親和力。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識的傳授，還要關(guān)心學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀、思想品德等方面。

1.3 城鄉(xiāng)教育資源配置的需求

目前我國農(nóng)村小學(xué)教師仍然占整個教師隊伍的大部分比例,盧琦（2009）研究表明，農(nóng)村的教師比例中，老齡化顯現(xiàn)嚴重、教師數(shù)量嚴重短缺，教師的素質(zhì)參差不齊，學(xué)科結(jié)構(gòu)分配不合理等等眾多問題[3]。由于鄉(xiāng)村教師的嚴重不足，有的教師一個人要承擔(dān)“全科”的教學(xué)任務(wù)，因此培養(yǎng)具備綜合能力的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師是解決我國農(nóng)村教育教育種種現(xiàn)象的關(guān)鍵。

2 小學(xué)全科教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)探析

教育部《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》對小學(xué)教師的知識。能力、理念等方面提出了全新的要求。根據(jù)對之前文獻的總結(jié)，本文將小學(xué)全科教師教學(xué)能力分為教學(xué)認知能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)反思能力以及學(xué)科整合能力[6]。

2.1 教學(xué)認知能力

（1）直接經(jīng)驗知識。直接經(jīng)驗是指個體在社會中、生活中親身經(jīng)歷而獲得的知識；小學(xué)全科教師在農(nóng)村教學(xué)需要熟悉農(nóng)村的生活習(xí)俗，傳統(tǒng)知識，以及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展狀況。將平時積累的知識基礎(chǔ)與實際經(jīng)歷有機結(jié)合起來。同時，掌握一些語言技能和心理咨詢技能，能夠在教學(xué)的過程中根據(jù)自身經(jīng)驗因地制宜的教學(xué)。

（2）間接經(jīng)驗知識。間接經(jīng)驗知識是指通過知識學(xué)習(xí)、他人傳授、經(jīng)驗習(xí)得等方式從外界掌握的知識。小學(xué)全科教師通常是大學(xué)本科畢業(yè)，甚至是碩士畢業(yè)。他們經(jīng)過初中、高中以及大學(xué)的長期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，積累豐富的書本知識經(jīng)驗。在教學(xué)中要熟練掌握語文、數(shù)學(xué)、英語和綜合實踐等學(xué)科知識。農(nóng)村小學(xué)全科教師要能夠綜合運用知識去教學(xué)，了解學(xué)科的基本脈絡(luò)以及知識體系，讓原本割裂的知識能夠綜合起來。

（3）實踐技能知識。實踐性知識是在實際中對生活經(jīng)驗的積累以及教師的教學(xué)經(jīng)驗。實踐性知識在素質(zhì)教育中的應(yīng)用度極高，各大高校非常重視，重視學(xué)生的實習(xí)、見習(xí)等活動。小學(xué)全科教師的綜合能力需要實踐性知識的加入融合。教師能夠?qū)W(xué)過的知識在實踐中得以證明和鞏固。

2.2 教學(xué)實施能力

表1 “新基礎(chǔ)教育”教學(xué)實施能力評價表

根據(jù)教師教學(xué)實施能力評價表，可將教師的教學(xué)實施能力分為教學(xué)方法的運用、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)過程的組織。

（1）教學(xué)方法的運用。長期以來，我國小學(xué)課堂常見的教學(xué)方法是講授法，教師講課占據(jù)了課堂三分之二的時間，導(dǎo)致學(xué)生機械的接受知識，不能對新授的知識進行優(yōu)秀的思考與遷移。長久以往不利于學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。根據(jù)圖表，小學(xué)全科教師在教學(xué)過程中使用靈活多樣的教學(xué)方法，例如小組交流、自主發(fā)現(xiàn)、多媒體展示、游戲等有趣的教學(xué)方法，能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性。同時，教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)、課堂的情況使用多種教學(xué)方式，使得知識融會貫通。

（2）教學(xué)過程的組織。小學(xué)全科教師在教學(xué)過程的組織中注重學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的互動，多方面、多角度的將學(xué)生組織在學(xué)習(xí)的過程中。和諧的課堂氛圍是全科教學(xué)的特點，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在日常互動中教師與學(xué)生平等參與、共同協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主動參的意識[5]。小學(xué)全科教師應(yīng)在課堂中為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，鋪墊一個較好的心理情緒。

（3）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。根據(jù)圖表顯示，小學(xué)全科教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要分清主次，區(qū)分重點、難點。打破教學(xué)內(nèi)容的分科界限，將農(nóng)村文化與學(xué)生經(jīng)驗有機結(jié)合，將新的知識與學(xué)生原有的舊知識進行結(jié)合。同時，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的身心發(fā)展相結(jié)合，加強學(xué)生在教學(xué)中的對課堂內(nèi)容的掌握能力。

2.3 教學(xué)評價能力

（1）學(xué)生評價。學(xué)生評價是指教師根據(jù)教學(xué)目標，在進行教學(xué)之后，對學(xué)生進行的學(xué)習(xí)和其他方面的評價，其中主要包括情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣等方面。學(xué)生客觀直接的評價師對教師的教學(xué)工作進步的指向標。學(xué)生評價之后，小學(xué)全科教師根據(jù)反饋的結(jié)果，反思自己的不足，進而結(jié)合全科的特點，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，看到學(xué)生身上的閃光點。挖掘?qū)W生的深層潛質(zhì)，促進學(xué)生的發(fā)展。

（2）教師評價。教師評價主要是指對其教學(xué)工作的評價，表現(xiàn)為對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施及教學(xué)效果的評價。農(nóng)村小學(xué)全科教師可以通過自評、學(xué)生評級、學(xué)校評價等方式，通過這些方式，教師能夠較為清晰的了解到自己教學(xué)中的不足，同時促進師生之間的互動，加強時師生間的交流互動，總結(jié)自己在教學(xué)過程中的沒有注意到的地方，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)節(jié)和優(yōu)化教學(xué)活。同時，不斷追求自我進步與終生學(xué)習(xí)。

2.4 教學(xué)反思能力

（1）反思教學(xué)效果。①反思學(xué)生“學(xué)”的效果。例如學(xué)生技能訓(xùn)練效果是否達到標準？學(xué)生思考的時間充裕嗎？學(xué)生學(xué)可的形式豐富嗎？學(xué)生的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性、合作性是否有所體現(xiàn)？②反思教師“教”的效果。例如所教內(nèi)容是否明確？是不是學(xué)生需要的、不懂的、不會的、難以把握的內(nèi)容？教學(xué)目標是否符合課程要求？所選教法是否妥當(dāng)，是不是因材施教，因課而教。

（2）反思教學(xué)心態(tài)。對教師個人而言，要注意自己在教學(xué)中的心態(tài)，營造快樂課堂。在平時教學(xué)結(jié)束后，總結(jié)每天的反思日記，反思自己的課程是否生動有趣、引人注目，教學(xué)方式是否平淡無奇，乏味無趣，在實現(xiàn)教學(xué)目標是是否過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生掌握知識的過程與心態(tài)。

（3）反思教學(xué)過程。教師要對自己的整個教學(xué)過程反思，反思教學(xué)過程中教學(xué)方法是否使用得當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容是否結(jié)合學(xué)生的需求、教學(xué)互動是否關(guān)注到了學(xué)生與自己的共同參與、是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；能否激發(fā)學(xué)生的積極思維和內(nèi)在的動力等。

2.5 跨學(xué)科整合能力

（1）學(xué)科整合能力。農(nóng)村小學(xué)全科教師要掌握每個學(xué)科的知識，更重要的是要將各個學(xué)科看作一個整體，在教授語文課的時候能夠融合思想道德知識，在教授數(shù)學(xué)課的時候能夠融合科學(xué)知識用整體的眼光看待各個學(xué)科。同時，要遵循農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展特點，更好的促進農(nóng)村小學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和知識儲備。

（2）知識遷移能力。農(nóng)村小學(xué)全科教師作為一個全科教學(xué)者，必須具備跨學(xué)科的遷移能力，從而重組教學(xué)內(nèi)容，進一步促進學(xué)生的知識遷移。農(nóng)村小學(xué)全科教師不僅要具備基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識和教育學(xué)知識，同時要具備能夠教導(dǎo)音體美的能力。這使得農(nóng)村小學(xué)全科教師必須要具備較強的學(xué)科遷移能力。