聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

王曉慶

摘 要：教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，從興趣入手激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，引導(dǎo)他們?cè)诤闷嫘牡耐苿?dòng)下提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：情境;個(gè)性;提問(wèn);互動(dòng);指導(dǎo);質(zhì)疑

小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的提高，也有利于教師創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一和指導(dǎo)方法不科學(xué)等問(wèn)題也使小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)受到限制，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，給教學(xué)造成巨大阻力。順承教育改革趨勢(shì)逐步提升教學(xué)水平，鼓勵(lì)學(xué)生在大膽質(zhì)疑和小心求證的過(guò)程中激發(fā)求知欲望，滿(mǎn)足學(xué)生的自我發(fā)展及成長(zhǎng)需求。

一、優(yōu)化課堂氛圍，幫助學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師應(yīng)該從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂思維活動(dòng)。部分小學(xué)生不敢質(zhì)疑是因?yàn)榕率艿浇處煹呐u(píng)，因此，教師應(yīng)該以良好師生關(guān)系的構(gòu)建為基礎(chǔ)，使學(xué)生消除心理障礙，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的想法，注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在學(xué)生提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中給予他們和善的眼神鼓勵(lì)和表情鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，幫助學(xué)生大膽質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題以生動(dòng)直觀的情境呈現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用情境內(nèi)的多元化要素對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，可以高效地培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力。相較于枯燥的文字描述，問(wèn)題情境更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在情境中提出有意義的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，運(yùn)用生活化問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，消除他們思維認(rèn)知上的陌生感和疏離感，引導(dǎo)他們更加深入地分析和解決問(wèn)題。教師在情境中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)，使學(xué)生針對(duì)各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，形成獨(dú)立思考和樂(lè)于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、立足學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

學(xué)生是課堂中的主體，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行合理劃分，給予學(xué)生更大的自由度，為學(xué)生創(chuàng)造“提問(wèn)題”的機(jī)會(huì)，使其在主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)下提高質(zhì)疑能力和水平，為自主探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的個(gè)體差異性較大，教師不能采用單一的教學(xué)模式，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的質(zhì)疑能力培養(yǎng)方案，因材施教。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循以人為本的理念，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主觀意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響。如有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在眾人面前提出想法和見(jiàn)解，

因此，教師可以讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行交流，逐步提高其自信心;有的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)能力上較弱，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行記錄和整理，在提問(wèn)中按照問(wèn)題大綱進(jìn)行合理質(zhì)疑，確保提問(wèn)的條理性。

四、善用課堂提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須善用提問(wèn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)正確的提問(wèn)方法，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。課堂提問(wèn)是多樣化的，并不是所有的提問(wèn)方法都適用于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，提出合理的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。課堂問(wèn)題應(yīng)該更具啟發(fā)性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感悟。教師應(yīng)注重在課堂中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和質(zhì)疑，不能很快地給出問(wèn)題的正確答案，在問(wèn)題的探討、質(zhì)疑和論證過(guò)程中掌握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧。比如，在“閏年”教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“小明今年12歲，但是他只過(guò)了三個(gè)生日，你們知道為什么嗎？”通過(guò)有趣的提問(wèn)來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，促使他們更加主動(dòng)地投入問(wèn)題的探索中。

五、增進(jìn)交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神

學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵方式，可以提高學(xué)生的自主參與意識(shí)，促使他們更加積極地表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施小組教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)等劃分學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和討論交流創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。為了激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題，在課堂中引發(fā)學(xué)生的激烈討論，促使他們?cè)谒季S碰撞中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈感，消除學(xué)生的認(rèn)知偏差。教師應(yīng)鼓勵(lì)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員開(kāi)展課堂討論，提高他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。比如，在“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一根鐵絲彎成長(zhǎng)方形再展開(kāi)成為一條直線，讓學(xué)生討論鐵絲的長(zhǎng)度代表了長(zhǎng)方形的什么，怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)更加快速，引導(dǎo)他們通過(guò)積極討論找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)優(yōu)化課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、體現(xiàn)主體地位、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、增進(jìn)交流互動(dòng)和加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)，促使小學(xué)生的思維空間得到拓展和延伸，逐步養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。