基于人力資源管理開放教育的教師專業(yè)發(fā)展研究

趙娜

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展已成為全球教育系統(tǒng)的政策重點。保持幼兒園教師專業(yè)的與時俱進，并為他們提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會是一個巨大的挑戰(zhàn)。專職輔導(dǎo)教師在現(xiàn)代遠程開放教育中扮演著多種角色，是聯(lián)系學員與教育的紐帶，是現(xiàn)代遠程開放教育質(zhì)量的保障;因此，對于現(xiàn)代遠程開放教育專職輔導(dǎo)教師專業(yè)成長的研究十分必要。

關(guān)鍵詞：人力資源管理;幼兒園教師;專業(yè)發(fā)展

隨著教育的變革，教育工作者的專業(yè)發(fā)展需求日益迫切，越來越重視幼兒園教師的教育專業(yè)水平提升。在數(shù)字化時代，專業(yè)學習課程越來越多。然而，早期的研究發(fā)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展能力不足，特別是在影響教學實踐和學生經(jīng)驗變化的程度方面。

一、人力資源視角研究開放教育幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.幼兒園教學不僅關(guān)注幼兒園教師教學能力

在當前的幼兒園教學中，不僅要關(guān)注幼兒園教師的整體教學能力，同樣還需要關(guān)注教師自身是否具備研究能力及各項幼兒研究成果。幼兒園教師應(yīng)該同時在教學、研究、管理和行政等許多方面都有研究和發(fā)現(xiàn)，這樣才能將自身的優(yōu)秀能力有效運用至幼兒園的教育教學活動中。

2.開放課程專業(yè)化程度不夠

雖然人們越來越了解什么是教育環(huán)境中有效的專業(yè)發(fā)展方案，但幼兒園教育工作者設(shè)計和實施有影響力的在線專業(yè)發(fā)展的例子卻較少。例如，大部分幼兒園教師已經(jīng)具備了相應(yīng)的教學專業(yè)能力，他們對社會互動學習和社區(qū)學習的發(fā)展價值有著廣泛的共識，她們能將自身所學的專業(yè)知識應(yīng)用于對幼兒的培育和教育過程中，但對于教學的設(shè)計和實際應(yīng)用的理解卻不那么清晰，這樣的現(xiàn)實情況限制著幼兒園整體教育水平提升的改革創(chuàng)新發(fā)展。

3.需要更加注重學術(shù)化和幼兒園教師教學態(tài)度

研究人員認為不同的教學方法反映了不同的教與學的基本概念。因此，真正加強學術(shù)教學的方法是獲取更復(fù)雜的概念，而不是獲取更多關(guān)于教學的信息、采用教育技術(shù)或?qū)W習新的教學技術(shù)。盡管上述問題可能不能直接獲得幼兒的直接關(guān)注點，但幼兒園教師在設(shè)計教育開放課程時，除了短期目標外，還必須考慮轉(zhuǎn)型的長期目標。

二、人力資源管理對開放教育幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效促進

1.培養(yǎng)宏觀思維和體系化流程

值得注意的是，盡管學習戰(zhàn)略和需要不同，甚至困難重重，但所有參與者顯然都從該方案中受益。這些發(fā)現(xiàn)也支持了一些關(guān)于概念變化如何發(fā)生的想法：這些故事突出了長期實施和對經(jīng)驗反思的相互作用。幼兒園教師在先前的學習和成長的過程中，都克服了自我調(diào)節(jié)技能的困難，如堅持、學習意愿、自我反省和控制自己的動機。這些都是抽象的技能，不能直接“教”。相反，作為許多研究人員的建議，學習環(huán)境、學習經(jīng)驗和學習任務(wù)的設(shè)計可以促進自我調(diào)節(jié)技能的發(fā)展。

2.深入研究問題解決方案，健全體制化改革

本研究最有趣的發(fā)現(xiàn)之一是那些走出舒適區(qū)、面對挑戰(zhàn)并渡過難關(guān)的參與者比那些在故事中情節(jié)點不那么鮮明的參與者有更清晰的概念變化。當然，這并不是說在線課程的設(shè)計應(yīng)該是困難的、不清楚的和有壓力的。這意味著，滿足幼兒的偏好和符合其認知水平的教育并不自動等同于深厚的學習經(jīng)驗和專業(yè)成長，一般人們傾向于喜歡那些對他們來說已經(jīng)很容易的事情，而不是陌生和新的事情。

3.培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化獎勵機制和服務(wù)機制

從人力資源管理的角度敘述，可以說，教師對在線課程的有效設(shè)計并不意味著迎合所有個人偏好。例如，在針對幼兒園學生的教育教學活動過程中，首先為教師提供自學或正規(guī)學習之間的選擇，通過充分的學習設(shè)計和嫻熟、響應(yīng)靈敏的在線便利，來推動真正的學習過程和協(xié)作。協(xié)作是個人互動中發(fā)生的事情。因此，沒有統(tǒng)一的在線協(xié)作學習經(jīng)驗，也沒有“一刀切”的解決方案來實施它。真正的在線協(xié)作學習生態(tài)系統(tǒng)是復(fù)雜、混亂的，而且無可否認，這些都很難促進。評價機制是教師實績的客觀反映，激勵機制是評價結(jié)果的完善處理，保障機制是行為實施的基礎(chǔ)條件，三者雖處于人力資源管理決策的不同階段，但最終目的是相同的，要注重相互轉(zhuǎn)化。將考核評價與獎懲激勵相結(jié)合，將激勵措施與個人發(fā)展相結(jié)合。這樣才能有效促進幼兒教師的職業(yè)化進程。

三、結(jié)語

將人力資源管理創(chuàng)新性地應(yīng)用于開放教育教師的專業(yè)培養(yǎng)是現(xiàn)代化多學科融合的成果，科學合理地利用先進的人力資源管理方法，體系化管理教師專業(yè)發(fā)展問題，制定科學可行的人力資源規(guī)劃，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供合理而健康的發(fā)展環(huán)境，從而建設(shè)更為完善的開放課程教師團隊。

參考文獻：

張蓮.幼兒園外語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素及對策：一項個案調(diào)查報告[J].中國外語，2013（1）.