小學語文課堂中寫作教學策略

王國權(quán)

摘 要：隨著素質(zhì)教育的提升，對小學生的考核已經(jīng)從最開始刻板知識點考核偏向于對學生思維能力的考核以及表達能力的考核，而寫作作為最具代表力的表達方式，已經(jīng)越來越被重視，結(jié)合小學生寫作的特點進行相關(guān)引導，而課堂中的寫作教學策略正是基于傳統(tǒng)教學方式下對寫作重視的一種表現(xiàn)。小學生的理解能力及書寫能力有限，導致無法完整地將自己的情感和想法予以充分表達，而缺少內(nèi)容的寫作往往失去活力與想象力。大多小學生的看圖寫話以及短文練習都側(cè)重于流水賬式的寫作方式。通過豐富寫作內(nèi)容，增加知識儲備量;豐富寫作方式，增強知識興趣感，有助于學生寫作能力及水平的提升。

關(guān)鍵詞：寫作教學;儲備量;興趣感;閱讀習慣;觀察力提升

當下小學的學習方式還是比較側(cè)重于傳統(tǒng)的教學方式，旨在對學生知識的灌輸，而忽略學生思考能力及閱讀參考能力的培養(yǎng)，有時候知識的大密度輸入可能會一定程度上導致小學生對學習的“抵觸”情緒，甚至出現(xiàn)“厭惡”的情緒。而如何對這種情緒做好正向引導，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)所學即能用，能夠較好地實現(xiàn)對知識的轉(zhuǎn)化和自我思考，不僅要學會提高學生知識的理解力，更要讓學生學會如何運用自如，從而真正意義上培養(yǎng)學生的思維能力及接收力，從而實現(xiàn)教學的真正意義。

一、小學語文課堂中寫作教學的現(xiàn)狀分析

隨著“多媒體+教育”的不斷深化，越來越多的創(chuàng)新教學方式被融入傳統(tǒng)教學方式之中，而結(jié)合當下小學生的現(xiàn)狀，按部就班的授課方式已經(jīng)遠遠無法滿足學生對知識的理解，雖然開始有一定程度的課堂寫作教學方式融入，但傳統(tǒng)教育方式的影響根深蒂固，對課堂寫作教育的理解和重視都存在一定的欠缺，導致寫作的方法運用不足。當下小學生對寫作的不足體現(xiàn)在兩個方面：一方面是小學生對寫作的理解可能更加側(cè)重“流水賬”的方式，為寫而寫，小學生的寫作一般會作為課余作業(yè)用于其提升途徑，教師的引導一般為內(nèi)容方面的引導，而忽視了寫作方法的引導。另一方面是大部分小學生對一些知識的理解不夠全面和完善，導致對寫作失去興趣，從而導致對寫作的誤解。

二、小學語文課堂中寫作教學的主要途徑

針對小學寫作的現(xiàn)狀，教師應(yīng)針對現(xiàn)狀做出相關(guān)的改善，對寫作教育的方式進行創(chuàng)新，加大對課堂寫作教學的重視，通過對寫作方法及技巧的介紹和引導，通過不同層面對內(nèi)容進行豐富，從而真正提高小學語文課堂寫作教學的意義。

（一）豐富寫作內(nèi)容，增加知識儲備量

小學生對寫作中存在的問題，如“流水賬”式的寫作，最主要的原因是小學生對寫作的定義存在一定程度的誤解，而且閱讀的儲備量不足，導致沒有什么內(nèi)容可以運用到寫作上來。而針對這種問題，最直接的辦法就是加大學生的知識儲備量，也就是課內(nèi)閱讀+課外閱讀，增加學生的閱讀量，從而促進小學生的儲備量。只有對知識有足夠的認知和了解才能寫出更多有意義的內(nèi)容。所以，教師應(yīng)增加學生對閱讀的關(guān)注度，針對學生的個性化特點推薦適合學生的讀物，通過足夠的儲備增加學生可以運用的素材，從而真正意義上豐富可以寫作的內(nèi)容及范疇。

（二）豐富寫作方式，增強知識興趣感

由于小學生在識字以及理解方面都存在不同程度的欠缺，在寫作中遇到不會寫的字或有表達難度的詞，會習慣性忽略，從而導致學生對寫作失去興趣。所以，教師在課堂寫作教學中，更應(yīng)當根據(jù)小學生的現(xiàn)狀進行完善，引導從興趣出發(fā)，豐富寫作方式，比如，學生當下對寫作有一定的理解時，不僅僅局限于學生將寫作固定于寫的方式，也可以以“講”的方式，如敘述類的，就可以引導學生先進行邏輯整理，通過口述對寫作不斷熟練，最后再以寫作的形式予以呈現(xiàn)，增加學生對知識學習的興趣，從而真正意義上提高學生的寫作積極性。

綜上所述，課堂寫作教學方式的運用亟須提高，因為當下教育不僅是對學生的知識教育，更多的是對學生的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育重在提升學生的自我思考能力與總結(jié)能力，但由于小學生的學習特點，其能力的提高需要教師以及學生家長的共同參與。通過以上方式方法的運用，讓小學生能夠?qū)W會對自我感受書面化，而這些書面化的積累，更有助于學生寫作能力及水平的提升。

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