探討小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略

蘇永芳

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中尤為關(guān)鍵的構(gòu)成部分，并且小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)屬于教師重視的內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，應(yīng)用各類研究方式，調(diào)研小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)階段情況，找出其中所包含問題的同時(shí)，嘗試提供優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);習(xí)作教學(xué)

自20世紀(jì)80年代以來，我國習(xí)作教學(xué)的探究便已取得長足的發(fā)展，經(jīng)由教師持續(xù)地探究、實(shí)踐，在習(xí)作教學(xué)方面獲得了顯著的成效，不過必須承認(rèn)的是，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程中，最令人遺憾的部分依舊是習(xí)作教學(xué)，學(xué)生寫作文存在困難、教師教育工作開展不順利。

一、習(xí)作教學(xué)中所存在的問題

（一）部分教師對(duì)階段教學(xué)目標(biāo)不夠明確

部分教師對(duì)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)目的缺乏深層次的明確，同時(shí)對(duì)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)與低、中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)難以做出區(qū)分，缺乏對(duì)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵部分的掌握。伴隨著年級(jí)的提升，學(xué)生寫作應(yīng)當(dāng)獲得強(qiáng)化，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文中稱作《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求將不斷提升，因此，高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作上將面對(duì)的關(guān)鍵情況將顯著地與低、中年級(jí)形成差異。

（二）部分教師習(xí)作教學(xué)方法單一

在教師隊(duì)伍中，有些教師不僅是語文教師，也是班主任，他們?nèi)粘５慕虒W(xué)量尤為龐大，并且還受到經(jīng)驗(yàn)、年齡、理念等因素的制約，在習(xí)作教學(xué)上難以積極設(shè)計(jì)，教學(xué)手段單一，難以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的主觀能動(dòng)性。

二、高年級(jí)習(xí)作教學(xué)改進(jìn)策略

（一）明確具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)高年級(jí)的語文教師需要研究、閱讀《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)習(xí)作教學(xué)的目的以及含義。在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的層面上，應(yīng)該將《標(biāo)準(zhǔn)》作為依據(jù)，基于學(xué)生的習(xí)作水平，憑借課本中的理論知識(shí)，設(shè)立習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。在具備《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)階段性目標(biāo)作為前提的情況下，應(yīng)當(dāng)規(guī)劃各個(gè)學(xué)期的目標(biāo)、

各個(gè)月的目標(biāo)、落實(shí)到各堂習(xí)作課的目標(biāo)。

（二）促進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法綜合化

1.觀察與表達(dá)間的結(jié)合

學(xué)生在習(xí)作前，需要有部分時(shí)間對(duì)該命題展開準(zhǔn)備，在學(xué)生表達(dá)事件或者描述個(gè)人的情況下，應(yīng)先展開細(xì)致的觀察，在觀察的同一時(shí)間可以生成思考，在觀察以及思考之后，學(xué)生方可以應(yīng)用文字、句式進(jìn)行表述，在此期間，每個(gè)步驟均尤為關(guān)鍵，都將影響到最后學(xué)生寫作的品質(zhì)。所以在習(xí)作課程中，教師不可以盲從傳統(tǒng)“提供命題—闡述結(jié)構(gòu)—進(jìn)行作文”的流程，而需要為學(xué)生營造觀察、思考的余地，例如，在課堂中提供學(xué)生實(shí)際物體或進(jìn)行簡單實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生把觀察、思考以及表述進(jìn)行牢固的融合，使學(xué)生得以進(jìn)行表述、交流，而并非一味地強(qiáng)行思考。

經(jīng)過教師、學(xué)生的交互，使學(xué)生體味到各種各樣的人以及他們的表情，磨煉學(xué)生觀察、思考、表述的水平，并且使學(xué)生逐漸體會(huì)到只有仔細(xì)地觀察，才可以生成明晰的表述方式，此種表達(dá)方可以更繪聲繪色，方可以精準(zhǔn)地表現(xiàn)出人物的行為、表情、話語等特征。

2.習(xí)作與閱讀緊密結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注明確表達(dá)、在習(xí)作教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注實(shí)際涵蓋，看似彼此并不存在太多的關(guān)聯(lián)。實(shí)際上，教師能夠把兩者互相運(yùn)用，在大量文章內(nèi)歸納出出色的寫作方式，將其運(yùn)用在習(xí)作教學(xué)內(nèi)。

在閱讀課堂中，教師不應(yīng)該僅僅讓學(xué)生關(guān)注明確文章的涵蓋以及核心表達(dá)，同樣應(yīng)該使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握作者的文字表述、作文方式、情感表達(dá)，再把此類方式同自身的習(xí)作結(jié)合在習(xí)作課堂中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生展示片段的對(duì)比，把自己完成的文章同閱讀課的文章的片段展開對(duì)比，解析誰的段落更出色、具體體現(xiàn)在什么地方、怎樣的習(xí)作更優(yōu)秀。

3.習(xí)作教學(xué)應(yīng)從說到寫

習(xí)作教學(xué)不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生的習(xí)作本身，而需要優(yōu)先關(guān)注學(xué)生的表述，此處的“表述”同樣能夠被視為“溝通”的含義。學(xué)生敢于表述方可在內(nèi)心有所思考，方可把腦海內(nèi)的場景更加具有邏輯地以文字表達(dá)出來，因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該遵從由表述到動(dòng)筆的次序。例如，對(duì)于出色段落的欣賞、解析，使學(xué)生品味、閱讀、欣賞、評(píng)價(jià)并學(xué)習(xí)，同樣能夠在課程中對(duì)該堂習(xí)作課的題目進(jìn)行簡單的辯論、討論、溝通，全面激發(fā)學(xué)生表達(dá)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的思考能力，基于表述上的明確，賦予學(xué)生習(xí)作的靈感。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，可以明確習(xí)作教學(xué)中存在一些負(fù)面情況，例如，部分教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)的階段性目標(biāo)缺乏掌握，有的教師在習(xí)作教學(xué)方式上陷入單一化現(xiàn)象等，應(yīng)將學(xué)生作為主體，從教師視角出發(fā)，切實(shí)明確優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)階段情況的舉措。

參考文獻(xiàn)：

蔣雪梅.小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2019.