大單元視域下小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的有效利用

承娟

摘 要：小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往與錯(cuò)誤相伴。正是這些錯(cuò)誤暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)題的研究對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著十分重要的意義。簡單闡述了大單元視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的有效利用策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：大單元視域;小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)題;有效利用

大視域教學(xué)是近年來出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，雖然教師在教學(xué)過程中仍然以原有的單元教學(xué)為基礎(chǔ)，但卻是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整體情況進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，從而幫助學(xué)生建立起更加完善、健全的知識(shí)體系，將各部分知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合到一起。而在大單元視域下加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的利用，就能夠準(zhǔn)確地找出學(xué)生知識(shí)體系中的漏洞，并在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)掌握不熟練的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固的前提下，輻射到其他知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)。

一、大單元視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征

（一）關(guān)聯(lián)性

在大單元視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性特征愈加突出。無論是各個(gè)章節(jié)之間，還是理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間等都具有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)利用好這些關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）非均衡性

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，大視域教學(xué)不僅僅要依靠課堂，還要將課外空間利用起來。例如體育館、博物館、公園等，都可能成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好平臺(tái)。由此可見，大視域教學(xué)背景之下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出一定非均衡性的特點(diǎn)，不再局限于校園課堂之中。

（三）生長性

大視域教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、非均衡性特征就決定了其具有一定程度的創(chuàng)造性，對(duì)教師與學(xué)生的共同發(fā)展、共同成長都有著一定的促進(jìn)作用。另外，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)予以更多關(guān)注，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這就對(duì)教師的專業(yè)能力提出了一定的要求，使教師和學(xué)生都在學(xué)習(xí)中不斷成長。

二、大單元視域下小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的有效利用策略

（一）抓住錯(cuò)題契機(jī)，激發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)做錯(cuò)題目的情況，其背后也有多種原因，有時(shí)是由于粗心大意，沒有認(rèn)真審題;有時(shí)是由于對(duì)知識(shí)掌握不夠熟練，不能綜合利用知識(shí)?？傊?，錯(cuò)題能夠直接地將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)暴露出來。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生錯(cuò)題的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考。

（二）掌握錯(cuò)誤內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容拓展

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤以后，教師應(yīng)當(dāng)避免直接對(duì)學(xué)生加以批評(píng)，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，促使他們不斷思考，從而找到自己錯(cuò)誤的原因，并更熟練地掌握知識(shí)內(nèi)容。例如，當(dāng)教師在課上提出一些問題時(shí)，學(xué)生如果沒有給出正確答案，教師也不應(yīng)當(dāng)直接給出正確答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的思考過程，并幫助他們找到自己思考的薄弱之處，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行內(nèi)容拓展，與以往的習(xí)題聯(lián)系到一起。

（三）利用錯(cuò)題信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比

錯(cuò)題一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的學(xué)習(xí)資源，也是幫助他們鞏固知識(shí)的重要途徑。在日常學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理錯(cuò)題本的習(xí)慣，讓他們不斷回顧自己知識(shí)體系中的薄弱之處，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題內(nèi)容加以掌握之后，要積極激發(fā)學(xué)生的思考。一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生將錯(cuò)題與其他錯(cuò)題進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出自己經(jīng)常犯錯(cuò)誤的問題。另一方面，教師也要幫助他們積極進(jìn)行反思，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，盡量減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

（四）總結(jié)錯(cuò)誤類型，樹立學(xué)習(xí)信心

學(xué)生在經(jīng)常做錯(cuò)題目以后，難免會(huì)產(chǎn)生畏懼、不相信自己等負(fù)面心理，這不利于學(xué)生的自我發(fā)展和后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們對(duì)錯(cuò)誤類型加以總結(jié)，讓他們清晰地認(rèn)識(shí)到自己在哪一方面更容易出錯(cuò)，并進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和提高，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。另外，對(duì)于性格較為內(nèi)向或者較為自卑的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，讓他們認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，不能因?yàn)橐粫r(shí)的錯(cuò)誤就否定自己的學(xué)習(xí)成果，而要積極解決問題，總結(jié)錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能夠從錯(cuò)誤吸取教訓(xùn)，最大化地減少錯(cuò)誤發(fā)生。

總而言之，在大單元視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的有效利用具有重要意義。錯(cuò)題一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最寶貴的資源，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自行查漏補(bǔ)缺，為后續(xù)初高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)錯(cuò)題利用的重視，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

李彩霞.試論小學(xué)高段數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源的有效利用措施[J].考試周刊，2021（21）：61-62.