捕捉生活元素，書寫精彩篇章

王芳霞

摘 要：生活是寫作的源泉，寫作離不開生活。因此，在小學語文習作教學中，教師要引導學生走進生活、觀察生活、感悟生活，注重培養(yǎng)學生的寫作思維和習作能力。對此，首先分析了當前小學語文習作生活化教學中存在的問題，并提出了相關(guān)的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作;生活化

一、小學語文習作生活化教學中存在的問題

（一）學生生活觀察能力缺乏

在平時的生活和學習積累中，學生不注意從發(fā)生在身邊的點滴小事去觀察、去發(fā)現(xiàn)，很多小學生對自己親身經(jīng)歷的事和身邊看到、聽到的事不放在心上，也不會把其記錄下來，沒有去感受生活的意識，導致許多小學生的語文習作與生活聯(lián)系很少，只有極少數(shù)學生能夠?qū)⒘曌髋c生活緊密聯(lián)系起來，普遍存在學生的習作與生活脫節(jié)的情況。

（二）教師生活化教學理念不強

在小學語文習作課程教學中，存在部分老師由于繁重的教學任務(wù)壓縮了課堂時間，而使習作課堂停留在方法的指導上。在課堂上學生雖然學到了習作的技巧，但是卻不懂得如何從生活中提取素材、整理文字、表達情感，這就導致學生習作空洞無物、缺乏真情實感，習作能力得不到進步。

（三）教師對習作講評重視度不高

部分教師在習作講評和修改上經(jīng)常忽視對學生的過程性評價，而更多的以結(jié)果性評價方式呈現(xiàn)出對學生習作的認知。一些教師很少抽出時間對學生習作中出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)而又詳細的講解與指導，從而導致學生不知道自己的習作最大的問題何在。學生也會認為教師的簡單評語和籠統(tǒng)而泛泛的指點對其修改習作和提高自身的習作能力幫助不大。學生的習作質(zhì)量需要教師通過講評的方式得到反饋與提高，然而教師的重點偏移到習作指導上去，導致學生習作效果不能達到最理想的

狀態(tài)。

二、小學語文習作生活化教學的策略建議

（一）培養(yǎng)學生觀察生活的意識

生活就是一個巨大的寶庫，能為習作提供源源不斷的素材。觀察是習作的前提，要想學會習作便要學會回到生活中，學會觀察，留心觀察。許多小學階段的學生由于受到身心發(fā)展的限制，沒有觀察、留意生活的意識，這就需要老師們在學校里、在課堂上多多加以指導，充分發(fā)揮學生的能動性，樹立主動觀察生活的意識。老師要鼓勵學生做生活的有心人。

老師要支持學生留心日常，在留意生活的基礎(chǔ)上進行加工和提煉，指引學生認真思索在日常生活中面對的人、出現(xiàn)的事，提取其中最有價值、最讓人印象深刻的細節(jié)，帶著自身的體驗和思考，為自己的習作注入思想。對于所觀察的生活情境，老師還可以指引學生依據(jù)自身的真實情況開展分類整理，比如根據(jù)經(jīng)歷的地點，可以劃分為課堂、校園、家庭等，根據(jù)人物關(guān)系可以分為老師、同學、家人等。

（二）注重積累生活素材

好的小學語文習作包括優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容和生動的語言。學生在生活中真正看到、聽到、經(jīng)歷過的是相對來說容易被學生記住并積累下來的，小學語文老師還要重視指引學生積累日常素材內(nèi)容，例如還可以讓學生在閱讀和寫作練習中注意積累詞匯，并把在閱讀和習作中出現(xiàn)的好詞好句寫在自己的筆記本上，為以后的習作積累素材。

學生可以先積累素材，待到需要習作的時候再篩選合適的素材用到習作中去，在不斷的學習積累下，小學生不僅能在習作中做到有話可說，為自己的習作增磚添瓦，

更能培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化習作情境

習作情境創(chuàng)設(shè)與改造是習作的設(shè)計動力，小學生語文寫作要具有明顯的動因和清晰的目標，習作一定要設(shè)計真實的情境，學生生活的經(jīng)驗才能在腦海中浮現(xiàn)，學生才有得寫，才會有想要分享的欲望、交流的需要。小學語文教師在布置習作任務(wù)時，要將習作題目設(shè)置為真實生活的抒寫，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生身臨其境。比如以“我最愛的_____”習作教學為例，要完成這一習作的撰寫，還要學生留意日常生活中的事情并記錄好，采用真實、質(zhì)樸的感情用文字描述，老師還可以指引學生對自身最喜歡的人、自然景物、動物等進行觀察、描寫，也可以引導學生描述自身和喜愛事物的相關(guān)事跡，這樣文章就顯得真實感人，這樣的習作能落實到具體的經(jīng)歷中，

描寫就會更加生動形象。

三、結(jié)語

小學語文教師在運用生活化的方式進行習作教學時，教學形式應(yīng)當更為多元化，多構(gòu)建與學生真實日常有關(guān)的課堂教學情境，作文素材也需要接近學生日常，指引學生在自然環(huán)境、校園內(nèi)、社會生活中積累寫作素材，發(fā)散學生的寫作思維，在寫作過程中落實生活化理念，這樣學生對生活的感悟才會更加深刻，寫作情感更加真摯，學生的寫作能力也能有效提升。

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