聚焦閱讀促寫作，提高表達(dá)能力

向芹利

摘 要：教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生立足文本閱讀，在閱讀中互動(dòng)，閱讀中促寫，積累豐富的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;互動(dòng);表達(dá)

想要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)該更積極地推動(dòng)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行表達(dá)，并且要在表達(dá)中加以指導(dǎo)。

一、閱讀互動(dòng)，說(shuō)出表達(dá)力

不同學(xué)段的學(xué)生，認(rèn)知能力和意義建構(gòu)水平存在一定差異。第一學(xué)段的學(xué)生詞匯量較少，認(rèn)知水平偏低，語(yǔ)言積累和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏。鑒于這些特點(diǎn)，第一學(xué)段的互動(dòng)實(shí)踐應(yīng)從朗讀開始，向能夠復(fù)述、仿說(shuō)的目標(biāo)努力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的閱讀和寫話分別提出了“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”和“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”的教學(xué)要求。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照文本復(fù)述，重復(fù)多次使用文本中的詞句開口說(shuō)話，建立最基本的語(yǔ)言邏輯。當(dāng)口頭表達(dá)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力才會(huì)發(fā)生從量變到質(zhì)變的現(xiàn)象。

二、以讀促寫， 寫出表達(dá)力

雖然書面表達(dá)與閱讀積累有著密切的聯(lián)系，但閱讀和寫作之間還是隔著一層看不見(jiàn)的屏障。只有突破了這層屏障，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的無(wú)縫連接，在閱讀中逐步提升書面表達(dá)能力。第二學(xué)段的課文中有相當(dāng)一部分安排了“段的讀寫互動(dòng)”以增加語(yǔ)言實(shí)踐。這些積極的互動(dòng)形式夯實(shí)了學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)，可以避免學(xué)生升到高年級(jí)進(jìn)行長(zhǎng)篇寫作時(shí)出現(xiàn)能寫長(zhǎng)短句而無(wú)法形成文段的情況發(fā)生。到了第三學(xué)段，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)言實(shí)踐已經(jīng)積累了一定的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)能力和思辨水平也得到了一定的提升?；谶@樣的學(xué)情，第三學(xué)段學(xué)生的互動(dòng)實(shí)踐，應(yīng)圍繞例文展開更多讀、思、辨、寫的言語(yǔ)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、梳理整合所學(xué)知識(shí)的積極性，讓他們興趣盎然地訓(xùn)練書面表達(dá)力。統(tǒng)編小學(xué)五、六年級(jí)語(yǔ)文教材的許多課文后，都有編寫者特意安排的“小練筆”任務(wù)。這些“小練筆”有的給出了具體的文字，需要學(xué)生理解給出的文段并進(jìn)行補(bǔ)充;有的從語(yǔ)言形式出發(fā)，安排仿寫片段，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技巧的使用。如《窮人》課文后安排了這樣的“小練筆”：“‘是啊，是啊，丈夫喃喃地說(shuō)，‘這天氣真是活見(jiàn)鬼！可是有什么辦法呢！兩個(gè)人沉默了一陣。沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)?！必毟F的桑娜家已經(jīng)養(yǎng)了五個(gè)孩子。桑娜也很清楚，如果領(lǐng)回西蒙的兩個(gè)孩子肯定會(huì)使自己的生活雪上加霜。那么是什么促使桑娜下定決心把西蒙的孩子帶回家？為了完成這段心理描寫，學(xué)生必須重新閱讀文本，深入理解文本后再進(jìn)行寫作，這就完成了由讀促寫的教學(xué)任務(wù)。

三、讀改互動(dòng)， 改出表達(dá)力

學(xué)生的寫作與修改既是語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，也是經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程。課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的學(xué)生提出了“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”和能“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順”的目標(biāo)。也就是說(shuō)，第三學(xué)段的習(xí)作修改有語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體、感情真實(shí)的具體要求，修改過(guò)程有兩種形式：自己修改和主動(dòng)與他人交換修改。第三學(xué)段的學(xué)生該怎樣修改習(xí)作？怎樣在修改中提升自己的書面表達(dá)？老舍說(shuō)：“我寫作中有一個(gè)竅門，一個(gè)東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽，看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？”老舍的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，修改文章最主要的方法就是念！對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求，本學(xué)段的學(xué)生修改文章要念給自己聽，念給別人聽，還要落實(shí)“三念”：一念看習(xí)作語(yǔ)句通不通順;二念看內(nèi)容是否具體;三念看有沒(méi)有表達(dá)真情實(shí)感。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作“多彩的活動(dòng)”為例。筆者要求學(xué)生在修改習(xí)作時(shí)至少大聲讀兩遍自己的文章，邊讀邊用紅筆進(jìn)行修改。然后再默讀兩遍，對(duì)照教材的具體要求思考自己是否達(dá)標(biāo)：“寫清楚活動(dòng)過(guò)程，把印象深刻的部分作為重點(diǎn)來(lái)寫;寫活動(dòng)場(chǎng)面時(shí)，既要關(guān)注整個(gè)場(chǎng)景，也要注意同學(xué)的表現(xiàn)，寫一寫他們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài);把活動(dòng)中的體會(huì)寫下來(lái)?！比男薷暮笤俅舐暲首x一遍修改好的習(xí)作。學(xué)生還要為自己的習(xí)作寫上評(píng)語(yǔ)，并且要寫得有針對(duì)性， 認(rèn)真評(píng)一評(píng)自己的習(xí)作是不是落實(shí)了教材給出的寫作目標(biāo)。這樣一來(lái)，學(xué)生的習(xí)作自改經(jīng)歷了“大聲讀——改通順;默讀——改具體、出真情;寫評(píng)語(yǔ)——提高認(rèn)識(shí)”的互動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生在習(xí)作自改中，提升了語(yǔ)句質(zhì)量，突出了文章重點(diǎn)，表達(dá)了個(gè)人真情，積累了語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了表達(dá)能力，切實(shí)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

在積極的閱讀中互動(dòng)、在閱讀中促寫，學(xué)生積累了大量的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。