先說后寫 鍛煉運(yùn)用能力

張可玲

摘 要：先說后寫是特殊學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行生活語文教學(xué)的主要方式之一。所以，在日常的生活語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，通過多種方式來組織學(xué)生進(jìn)行先說后寫，這樣不僅能夠鍛煉和提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力，而且對學(xué)生生活語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及學(xué)生自理水平的提高都有著密切的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：培智寫作;生活語文;先說后寫;運(yùn)用能力

培智寫作是生活語文中的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以，在實(shí)際的生活語文教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持“先說后寫”的習(xí)作教學(xué)原則，要通過多種練習(xí)方式逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力和表達(dá)能力。本文結(jié)合學(xué)生的不同水平，將先說后寫與實(shí)際的練習(xí)方式進(jìn)行融合，通過恰當(dāng)教學(xué)方式的開展和應(yīng)用逐步達(dá)到提高學(xué)生寫作質(zhì)量的目的，進(jìn)而也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

一、先說后寫：以圖畫為依托

對于培智學(xué)校的學(xué)生來說，直觀的圖片學(xué)習(xí)比純文字的認(rèn)識要簡單得多，所以，在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，我們可以先從圖片入手，通過先說后寫的方式達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

例如，在組織學(xué)生寫“過生日”這個(gè)話題的時(shí)候，我先借助多媒體向?qū)W生展示了一張圖片，圖中有生日蛋糕、蠟燭、生日帽、小朋友、日期、年齡等。接著，為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，我們先組織學(xué)生看圖說話，從圖片中的組成開始，讓學(xué)生說一說圖片中的畫面由哪幾部組成，之后，讓學(xué)生從局部入手對圖片進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)，為了幫助學(xué)生理順圖片中的主要線索，我還組織學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：

（1）圖片中發(fā)生了一件什么事情？

（2）圖片中的蛋糕在什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)？

（3）圖片中為什么會(huì)有年齡信息？

……

總之，引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊進(jìn)行表達(dá)，從句子開始，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行表達(dá)，之后，慢慢增加難度。最后，再組織學(xué)生將自己所說的內(nèi)容寫下來，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且這樣一步步進(jìn)行的表達(dá)與學(xué)生寫作能力的提高也有著密切的聯(lián)系。所以，在鍛煉和提高學(xué)生寫作能力的過程中，我們要依托圖畫來組織學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流，以確保學(xué)生在自主先說后寫的看圖說話中鍛煉寫作能力。

二、先說后寫：以生活為依托

對于我們這群特殊群體的學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到生活中是生活語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。但是因?yàn)橐恍┨厥庠?，很多學(xué)生并不能學(xué)以致用，尤其是寫作方面的知識。但生活中又缺少不了寫，所以在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，我們要以學(xué)生熟悉的生活為依托來組織學(xué)生進(jìn)行先說后寫的活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)到的基本寫作內(nèi)容，以為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)寫“便條”的時(shí)候，所謂的便條就是為了方便日常的生活，所以在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了生活情景，即：小明想去超市買糖果，但又害怕媽媽回家后因找不到自己而著急，所以請大家?guī)椭∶飨雮€(gè)辦法來告知媽媽自己的去向。這樣的一個(gè)場景可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)便條的積極性，而且這種情景在生活中也是經(jīng)常發(fā)生的，甚至還有學(xué)生因?yàn)樽约核阶酝獬鍪艿竭^批評。所以，先針對這一生活情景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，說一說自己的看法，之后再組織學(xué)生學(xué)寫便條，以此來鍛煉和提高學(xué)生的寫作水平。

三、先說后寫：以文字為依托

相較于其他兩種形式來說，以純文字作為依托來組織學(xué)生進(jìn)行先說后寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)難度要大一些，因?yàn)閷τ谶@群特殊的學(xué)生來說理解能力上比較欠缺，但隨著學(xué)習(xí)難度的增大，我們要逐步以文字為依托來組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作活動(dòng)，以達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

例如，借助多媒體向?qū)W生展示一則小故事，讓學(xué)生自己去閱讀，如組織學(xué)生閱讀《我的一家》，讓學(xué)生去了解家里的成員，讓學(xué)生嘗試去學(xué)習(xí)文本中是怎樣描寫自己一家的。之后，再組織學(xué)生說一說自己的一家，如我家里有幾口人、媽媽做什么、爸爸做什么等等，總之引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本之后嘗試自己去說自己的家，之后再將自己說的寫下來，這樣不僅能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生寫作能力的目的，而且也能在讀文本的過程中學(xué)習(xí)和模仿別人的寫作形式。不過需要說明的是，我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的文本要簡單一些，不要太復(fù)雜，要都是簡單句，反之，學(xué)生的積極性會(huì)受到打擊，寫作的熱情也會(huì)受到影響。

總之，在培智寫作教學(xué)的過程中，教師要做好對課標(biāo)內(nèi)容的解讀工作，要堅(jiān)持發(fā)揮先說后寫的教學(xué)原則，通過多種教學(xué)形式的依托來為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升以及知識靈活應(yīng)用能力的提高打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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