抓好主問題的切入點，成就高效課堂

劉福香

摘 要：立足文本，精心選擇不同角度設計主問題，輔助具體的教學案例，引導學生進行探索，開展討論、交流，在自主學習的過程中走進文本，深化認識，使學生成為語文學習真正的主人。

關鍵詞：閱讀教學;主問題切入

主問題，顧名思義，是指文本教學中提煉出的“牽一發(fā)而動全身”的問題，能引發(fā)學生從文本整體的角度去思考、討論、探究，解決文本的重點和難點，避免零碎的問題讓學生如木偶般機械地回答，缺乏探究性，失去課堂的活力。然而，現在的課堂上還有不少教師會隨意地追問、習慣性地碎問，課堂教學怎會有成效呢？為此，主問題的設計尤為重要。主問題設計要少、要精、要實、要活，要能活躍學生的思維，要充分發(fā)揮它在閱讀教學中的主導、支撐作用。接下來就以具體的案例談一談閱讀教學中主問題的切入法。

一、從文本標題切入

有些文本的標題是內容的直接體現，可以讓學生快速了解文章的主要內容和主旨，也是進入文本最直接的抓手。故從文本標題切入設計主問題，既可以輕松走進文本，又能激發(fā)學生的學習興趣。例如，教學《狼牙山五壯士》這篇課文，我抓住題眼“壯”設計主問題：五位壯士的“壯”表現在哪里？作者是怎么寫“壯”的？圍繞這兩個主問題展開教學，指導學生觀壯行、解壯稱、品壯語、憶壯士，感受五壯士的英雄氣概和崇高品質，激發(fā)學生的愛國熱情，從而深化文章的主題。

二、從人物形象切入

文本中有不少寫人的文章，人物形象都比較鮮明，抓住了人物形象，就抓住了文章的脈搏。如教學《軍神》一文，我緊扣 “為什么稱劉伯承為軍神” 這一主問題，讓學生圈畫、理解、感悟關鍵詞語，領悟劉伯承勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜的性格。隨后讓學生談感受、說體會，再朗讀，學生獲得了知識，發(fā)展了能力，同時，在劉伯承人格魅力的熏陶下，升華了情感。結合人物形象設計主問題，既把握了人物形象，又加深了學生對文本內容的理解，何樂而不為？

三、從矛盾沖突切入

有些文本中存在矛盾沖突，矛盾沖突雖然讓學生疑惑不解，但能激發(fā)學生探究文本的興趣。抓住矛盾沖突設計主問題，既可以引導學生解答心中的疑惑、揭開矛盾，又能獲得文本的理解。如教學《母雞》一文時，引導學生找一找“我”對母雞的態(tài)度，學生在首段找到“我”一向討厭母雞，在末段找到“我”再也不敢討厭母雞了。趁機提出主問題：老舍為什么不敢再討厭母雞了？學生帶著疑惑走進文本，品讀文本的同時找到原因。抓住首段、末段這一矛盾沖突點設計主問題，激發(fā)學生探究老舍對母雞前后態(tài)度的變化，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生感受母雞勇敢、負責、慈愛、偉大的高貴品質。

四、從文本線索切入

統(tǒng)編教材中有不少長文，教師教起來費時，學生學起來吃力，何不嘗試長文短教？對于長文，教師要帶領學生理清長文線索，根據線索進行板塊學習，既化繁為簡，又省時高效。如《草船借箭》這篇課文，教學時可先帶學生梳理出情節(jié)發(fā)展線索：造箭→問箭→借箭→交箭。再根據線索設計主問題：諸葛亮“神機妙算”“神”在哪里？“秒”在哪里？引導學生細讀、深思、圈畫、批注，感悟諸葛亮的知人、知天、知地，這樣一來，文章便可化繁為簡。

五、從關鍵句段切入

文本中有不少關鍵句、關鍵段落，它們能幫助我們理解文本，抓住它們設計主問題，會達到事半功倍的效果。如《搭石》這篇課文，教學時，我讓學生先找到關鍵句“搭石，構成了家鄉(xiāng)一道美麗的風景?！痹俪脵C提出主問題：作者為什么說搭石構成了一道美麗的風景？圍繞這個問題，小組合作探究，再組織學生交流，挖掘家鄉(xiāng)人搭石的“美”，讓學生在輕松、愉快的活動中受到熏陶，并學會使用關鍵句段的方法。

六、從課后習題切入

文本后面的習題不可忽視，或是重點，或是難點。緊扣重點、難點，設計主問題，有助于提高課堂教學效率。如《田忌賽馬》一文，根據課后習題，我們可以設計主問題：孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？組織學生帶著問題走進文本，讓學生感受孫臏知人、知事的特點。這樣就很好地抓住了文章的主旨。

七、從寫作方法切入

除了上述的幾種切入方法，還有新穎的切入——寫作方法，如首尾呼應。文章的首尾往往會有概括全文中心的句子，是課文內容的濃縮，是作者情感的凝結，起著畫龍點睛的作用。因此，引導學生閱讀文章的首尾，切入全文的閱讀，便于明確學習方向，整體把握課文內容。比如，教學《白鷺》一文時，我設計了這樣一個主問題：白鷺給你留下了什么印象？學生先在首段找到“白鷺是一首精巧的詩。”后在末段找到“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩?！笔孜埠魬?，便于學生明確學習方向，找出白鷺美的依據，那白鷺的“外形”“覓食”“棲息”“飛行”段落的學習也就因著主問題的設計水到渠成了。

參考文獻：

王曉燕.淺談如何設計主問題[J].新課程，2013（12）.