提升小學(xué)生閱讀理解能力的策略探究

仁欠東主

摘 要：注重學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)所在。在教育教學(xué)改革深入推進(jìn)和全面發(fā)展的背景下，教師也充分認(rèn)識(shí)到在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀理解能力的重要意義，并加大培養(yǎng)力度，力求使學(xué)生通過語文閱讀訓(xùn)練能夠掌握良好的知識(shí)獲取能力。為此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極采取多樣化的方式和手段開展閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及其社會(huì)認(rèn)知和交往能力提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解能力;閱讀方法;重點(diǎn)詞句;文本背景

雖然語文閱讀理解的重要性已經(jīng)被教師充分認(rèn)識(shí)到，但是在實(shí)際教學(xué)中仍舊存在諸多不理想，如學(xué)生對(duì)閱讀理解提不起興趣等問題，給語文教學(xué)的深入、全面進(jìn)展帶來諸多阻礙。尤其中低段的學(xué)生剛剛接觸閱讀理解問題，他們往往因?yàn)槿狈?duì)閱讀理解活動(dòng)的全面認(rèn)知而對(duì)此產(chǎn)生畏難情緒。基于此，本文針對(duì)小學(xué)語文教師培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀理解能力的方法進(jìn)行闡述，以期為提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果提供參考價(jià)值。

一、指導(dǎo)分類性閱讀方法，加強(qiáng)訓(xùn)練提升能力

小學(xué)語文教材中包含的文章涉及不同的文體，除了基本以記事、寫人、寫景狀物類的文章之外，還有科普性的應(yīng)用文、童話故事、寓言、詩歌等。不同體裁和性質(zhì)的文章在閱讀時(shí)所要把握的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)從文章具體的文體出發(fā)，針對(duì)不同文體的文章提出不同的訓(xùn)練點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞這些基本內(nèi)容深入閱讀文章，在了解文章文體特點(diǎn)以及文本特色的基礎(chǔ)上高效地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

例如，以《秋天的雨》這篇課文為例，這是一篇寫景狀物類的文章，這類文章的特點(diǎn)在于生動(dòng)、形象化語言的運(yùn)用。通過靈活運(yùn)用這些語言展示事物本身顏色、形狀以及性能等方面的特征。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)從文章寫景的角度、運(yùn)用的寫作手法等方面進(jìn)行全面分析，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到文章看似是在寫秋天的雨，實(shí)際上是對(duì)秋天各種景象諸如色彩、豐收景象、動(dòng)物過冬情境進(jìn)行描述的，讓學(xué)生帶著目的，通過對(duì)文章構(gòu)思、脈絡(luò)以及寫作手法進(jìn)行全面分析進(jìn)行深入閱讀。如此，便使學(xué)生對(duì)不同文體文章的閱讀和寫作手法有了深刻認(rèn)識(shí)，學(xué)生也能以此為支撐高效、深入地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

二、分析解讀重點(diǎn)詞句，把握細(xì)節(jié)增強(qiáng)感知

觀察現(xiàn)如今的小學(xué)語文考試試題不難發(fā)現(xiàn)，其中包含不少對(duì)重點(diǎn)字詞、句子進(jìn)行剖析的題目。這些重點(diǎn)詞句往往也在整篇文章中起著承上啟下、過渡銜接等各種重要作用，注重對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)的把握也是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。為此，在開展以培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力為目標(biāo)的小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從分析、解讀文章中的重點(diǎn)詞句入手，通過對(duì)這些詞句的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面進(jìn)行深入剖析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)之處的把握，便于學(xué)生從整體、全面的角度把握文章，從而對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解能力產(chǎn)生重要的影響。

例如，以《掌聲》這篇課文為例，教師就可通過分析重點(diǎn)字詞的形式引導(dǎo)學(xué)生感悟英子內(nèi)心情感的變化過程。比如“默默坐在教室一角”“最后一個(gè)離開”等這些字眼都充分說明了英子因?yàn)樽员安辉副凰丝匆?、不愿受到關(guān)注的心理。而在課堂上輪到她講故事時(shí)，她的內(nèi)心仍舊是自卑的，通過“把頭低了下去”“慢吞吞站起來”這些字眼可以看出來。在課堂上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些展示人物心理的重點(diǎn)詞句進(jìn)行剖析，并讓學(xué)生以此為依據(jù)找出英子情感發(fā)生變化的關(guān)鍵字詞，從而在閱讀時(shí)能夠圍繞這些詞句進(jìn)行訓(xùn)練，由局部到整體地全面理解課文內(nèi)容。如此，通過對(duì)文章重點(diǎn)字詞等細(xì)節(jié)之處的把握，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的感知，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)、提升學(xué)生閱讀理解能力的目的。

三、挖掘文本背景知識(shí)，領(lǐng)悟情感品味內(nèi)涵

學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深層次解讀離不開對(duì)文章背景知識(shí)的把握和分析。通過深入挖掘并全面感知文章的寫作意圖、作者所處的時(shí)代背景等相關(guān)知識(shí)，能夠讓學(xué)生通過對(duì)文本的理解感受文章所傳遞的思想觀、價(jià)值觀，并逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者所傳遞思想情感的把握，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人審美傾向的發(fā)展及其認(rèn)知理解能力的提升。為此，小學(xué)語文教師在開展閱讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)有意識(shí)地滲透文本背景知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章所傳遞情感及其蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵的感知，學(xué)生的閱讀理解能力也在潛移默化中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)所在。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)重任的基礎(chǔ)上有的放矢地實(shí)施教學(xué)，通過合理培養(yǎng)讓學(xué)生打下穩(wěn)固的閱讀理解基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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