試論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楊明海

摘 要：進(jìn)入高中階段，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力都提出了較高的要求。生物作為一門內(nèi)容翔實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在教學(xué)落實(shí)的過程中，教師更要通過巧設(shè)懸疑、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

隨著新高考改革的不斷推進(jìn)，在高中生物教學(xué)中教師需要關(guān)注學(xué)生綜合能力的均衡發(fā)展。尤其是一些創(chuàng)新性題目的出現(xiàn)，出題視角更新穎，內(nèi)容呈現(xiàn)也非常有趣，對(duì)學(xué)生思維挑戰(zhàn)難度頗高。在高中生物教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要摒棄學(xué)生對(duì)內(nèi)容的枯燥記憶，通過創(chuàng)新性方式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)遷移，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、豐富延伸。

一、巧設(shè)懸疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究意識(shí)

學(xué)起于思，問題是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要起點(diǎn)。在教學(xué)中教師要通過設(shè)疑，給予學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間，推動(dòng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶。

例如，在“細(xì)胞器的基本結(jié)構(gòu)”這部分知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)細(xì)胞器的名稱、結(jié)構(gòu)、功能等已有了初步的理解。同時(shí)，在這部分知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)細(xì)胞器的內(nèi)部分工與合作有了初步認(rèn)知，這為學(xué)生學(xué)習(xí)遷移奠定了良好基礎(chǔ)。接著在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這部分知識(shí)時(shí)，教師通過巧妙設(shè)計(jì)問題推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移、思維創(chuàng)新。例如，結(jié)合光合作用和呼吸作用提問，引導(dǎo)學(xué)生有效探究：綠色的植物都能進(jìn)行光合作用嗎？綠色的植物能不能進(jìn)行光合作用？為什么蚱蜢不能進(jìn)行光合作用？捕獲光能的結(jié)構(gòu)主要是什么？光合作用發(fā)生的條件有哪些？通過巧妙的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生樹立良好的思辨對(duì)比意識(shí)，對(duì)光合作用發(fā)生的結(jié)構(gòu)、功能、機(jī)理、作用都可以引領(lǐng)學(xué)生有效思考學(xué)習(xí)遷移。

二、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)新探索提供多重動(dòng)力

在高中生物教學(xué)落實(shí)過程中，學(xué)生所學(xué)的很多知識(shí)都與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系。在教學(xué)落實(shí)的過程中，教師不要停留于教材呈現(xiàn)的知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索，而要?jiǎng)?chuàng)造豐富的探究環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行深度創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生良好探究意識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)責(zé)任意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生更好地尊重事實(shí)，有效延伸。這樣，學(xué)生就不會(huì)只停留于對(duì)知識(shí)的記憶而學(xué)習(xí)，而是學(xué)會(huì)對(duì)生活中的一些現(xiàn)象理性審視，教師不要讓學(xué)生單純套用經(jīng)驗(yàn)，而是要具備良好的探究意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中不斷尋根究底，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知更深刻、全面。

例如，在學(xué)習(xí)了“質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生明白了發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞吸水后會(huì)慢慢復(fù)原，表現(xiàn)在外部就是已經(jīng)萎蔫的植物會(huì)恢復(fù)生機(jī)。有學(xué)生提出了疑問：把一個(gè)干癟的蘿卜放到水里，蘿卜不僅沒有復(fù)原，還發(fā)生了腐爛，這是什么原因呢？結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生提出了一個(gè)非常具有探究意義的話題。結(jié)合這個(gè)問題教師可以給予學(xué)生開放的探索空間，讓學(xué)生在知識(shí)套用的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)理性的探索、大膽的嘗試。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不是生硬的套用知識(shí)，而是讓學(xué)生反復(fù)去嘗試、逐步去驗(yàn)證，從而使學(xué)生的思維更完善。

三、有效評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步

在高中生物教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些創(chuàng)新型發(fā)現(xiàn)，教師要積極鼓勵(lì)并為他們創(chuàng)造良好的探究環(huán)境，并通過有效的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深度探索。例如，結(jié)合“探究溫度對(duì)酶的活性的影響”這一實(shí)驗(yàn)，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生探索影響酶活性的其他因素有哪些。讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過改變實(shí)驗(yàn)發(fā)生的條件來驗(yàn)證自己的結(jié)論，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主實(shí)踐和創(chuàng)新，讓學(xué)生經(jīng)歷碰壁的過程，引領(lǐng)學(xué)生完善自己的設(shè)計(jì)方案，從而更好地推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

在教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要融合多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究創(chuàng)新起點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和思考。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師要積極對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷突破和提升。例如，在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師可以以舊知識(shí)為切入點(diǎn)，為學(xué)生有機(jī)呈現(xiàn)新知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究問題解決的有效方案。例如，在“遺傳和變異”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)遺傳已有了初步認(rèn)知，教師可以給出一個(gè)新案例——變異，使學(xué)生對(duì)變異可能發(fā)生的原因展開聯(lián)想，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新。針對(duì)學(xué)生自主繪制的思維導(dǎo)圖，教師可以有效評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生前后串聯(lián)，對(duì)比延伸。

總之，創(chuàng)新是學(xué)生自身思維能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)創(chuàng)新過程中，并非讓學(xué)生憑空捏造，而是基于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決問題，并發(fā)現(xiàn)更有效的方法，降低問題解決的難度。在高中生物教學(xué)落實(shí)過程中，教師要懂得適時(shí)放手，給學(xué)生預(yù)留可發(fā)揮的空間，讓學(xué)生有效探究發(fā)散思維，從多角度嘗試解決問題。