淺析高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

馬艷

摘 要：隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界更注重學(xué)生全面、健康發(fā)展。在這一背景下，高中物理教學(xué)也進(jìn)行了一定程度的改革，老師為跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，致力于增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)新能力;策略分析

物理是高中階段重要的教學(xué)內(nèi)容，部分老師受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重知識(shí)的講授，致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這一教學(xué)模式雖然在短期內(nèi)能取得一定的學(xué)習(xí)效果，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，老師應(yīng)采取有效的教學(xué)手段，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法是最高效的教學(xué)方法之一，老師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過(guò)視頻或圖片的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使課本上抽象的理論知識(shí)更具象化，吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知欲望。

比如，在學(xué)習(xí)“光的傳播”這一知識(shí)模塊時(shí)，老師可以在課堂上播放北京奧運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕式等相關(guān)影視資料，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，讓學(xué)生在欣賞影片的過(guò)程中感知光、思考光。然后對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“光是從哪里來(lái)的呢？”學(xué)生可以以小組的形式進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備暢所欲言、各抒己見(jiàn)，刺激學(xué)生物理思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。然后在課堂分享討論的結(jié)果，老師做最后的總結(jié)講述。在這一教學(xué)基礎(chǔ)上，老師通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入下一個(gè)教學(xué)課題：光的直線傳播。老師提出問(wèn)題：“光源發(fā)出的光又是怎么傳播的呢？”學(xué)生積極思考，提出假設(shè)，然后借助簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)光在水中的傳播、在玻璃中的傳播得到相關(guān)結(jié)論。通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

二、將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合

俗話說(shuō)“教材源于生活”，由此可見(jiàn)，教材內(nèi)容和生活實(shí)際息息相關(guān)，兩者存在密切的聯(lián)系。老師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，再整合教學(xué)活動(dòng)，在課堂上靈活教學(xué)。通過(guò)挖掘生活中的教學(xué)資源，讓學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容比較親切，從而減弱學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的排斥和抗拒心理，同時(shí)也有助于幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，加深印象。此外，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新物理學(xué)習(xí)思維，通過(guò)觀察生活，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而拓寬物理知識(shí)層面，增強(qiáng)物理知識(shí)儲(chǔ)備，提升物理學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)“固體”這一教學(xué)模塊知識(shí)時(shí)，老師可以將生活中的物品展示給學(xué)生。比如，膠水、果汁、文具袋、石頭、木塊等，然后讓學(xué)生通過(guò)觀察，說(shuō)出哪些物品是液體，哪些物品是固體。學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)做出判斷，同時(shí)通過(guò)這一簡(jiǎn)單的判斷提升學(xué)生的興趣，然后再由易到難、由淺入深地開(kāi)展之后的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)感官的運(yùn)用及教學(xué)輔助工具的使用認(rèn)知固體的顏色、形狀、軟硬等方面的性質(zhì)。老師科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，小組成員可以根據(jù)輕重分類，如海綿、橡皮、塑料泡沫比較輕，分為一類，而石頭、磁鐵等較重，分為一類。在這一系列實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)

部分老師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，注重理論教學(xué)，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以教學(xué)氛圍比較沉悶，缺乏活力，學(xué)生上課積極性不高?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，老師應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)重要的組成部分，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以多開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)小組探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等形式使課堂教學(xué)更具有生氣，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，在學(xué)習(xí)“氣溫的等溫變化”這一模塊知識(shí)時(shí)，老師在課前環(huán)節(jié)可以開(kāi)展小組探究活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)下，讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行吹氣球比賽：首先準(zhǔn)備兩個(gè)礦泉水空瓶，然后在瓶子里面裝氣球，把氣球口和礦泉水的口重合在一起，把瓶子1扎一個(gè)小孔，然后兩位學(xué)生一起吹氣球，看誰(shuí)能吹得更大。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果可見(jiàn)，瓶1因?yàn)槁?，所以瓶?jī)?nèi)的氣球更容易吹起來(lái)，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：對(duì)質(zhì)量一定的氣體，其壓強(qiáng)跟體積有關(guān)。在這一實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较?，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)的驗(yàn)證，提升學(xué)生物理探究的能力，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一定程度上提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，老師在實(shí)際的高中物理教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合、創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)等手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，從而提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)高中物理教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

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