崔久欣：小繪本，大課堂

摘 要：小學(xué)英語繪本教學(xué)可以擴(kuò)展學(xué)生的英語閱讀范圍，然而一般學(xué)校的英語課堂教學(xué)時(shí)間比較短，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，如何能夠使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語繪本，如何為學(xué)生選擇合適的英語繪本、如何將繪本的內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合等都是值得廣大一線教師研究的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);課堂教學(xué)策略;繪本教育價(jià)值

繪本教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、理解能力、溝通能力都十分重要，所以教師要在英語繪本教學(xué)之前學(xué)會(huì)選擇合適的繪本，以啟發(fā)性、思考性的方式為學(xué)生講授英語繪本。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于語言能力提升的關(guān)鍵期，如果能在小學(xué)階段使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣，培養(yǎng)起學(xué)生的英語交際能力這對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都很重要。社會(huì)的發(fā)展不斷加快，國際化越來越明顯，要培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)建設(shè)有用的人才，就必須使學(xué)生融入這個(gè)國際化不斷加深的社會(huì)[1]。所以，英語能力應(yīng)該從小學(xué)甚至學(xué)前階段就開始抓起。繪本不同于普通的讀本，它具有生動(dòng)形象、真情境等特點(diǎn)，如選擇與學(xué)生日常生活相關(guān)的英語繪本就能把學(xué)生帶入真實(shí)的生活體驗(yàn)中，而且繪本的色彩斑斕，能抓住學(xué)生的視覺偏好，引發(fā)學(xué)生的好奇心，真實(shí)的情境又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的理解表達(dá)能力

學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)不僅在于讀，更在于理解。由于文化差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)對(duì)某些語句感到不理解，而繪本通常會(huì)插入一些卡通或者形象的圖畫，這樣有助于學(xué)生理解不同文化帶來的表達(dá)差異。

二、小學(xué)繪本教學(xué)的實(shí)施策略

（一）課堂導(dǎo)入的英語繪本教學(xué)策略

在英語繪本教學(xué)課程前，教師要做好繪本教學(xué)的導(dǎo)入工作，課堂導(dǎo)入要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣，所以教師要精心選擇英語教學(xué)繪本。在英語繪本教學(xué)之前，為學(xué)生呈現(xiàn)鮮明的閱讀主題，教師可以利用簡短的圖片或者歌曲介紹一本繪本，其中要插入能夠引起學(xué)生好奇心和求知欲的圖片或者歌曲。小學(xué)生通常喜歡充滿童趣的故事，教師在繪本教學(xué)之前要做好背景鋪墊工作，最好能創(chuàng)造一個(gè)故事，在學(xué)生感到有興趣的時(shí)候，抓住這一時(shí)機(jī)進(jìn)行英語繪本教學(xué)[2]。此外，當(dāng)學(xué)生拿到一本繪本的時(shí)候，通常先會(huì)看繪本的封面，當(dāng)繪本的封面引起自己好奇心的時(shí)候，就會(huì)打開繪本閱讀，所以教師要利用繪本的封面和封面中的人物為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣的故事，讓學(xué)生分組討論封面中隱含了什么樣的故事，封面中的人物又在表達(dá)一種什么樣的情感，

讓學(xué)生帶著疑問翻開繪本。

（二）課中的英語繪本教學(xué)策略

語言的教學(xué)離不開教師的講授，更離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在英語繪本教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的主動(dòng)性，尤其是英語繪本教學(xué)，這種因文化差異而引起閱讀理解障礙的教學(xué)更需要教師注重學(xué)生的主動(dòng)性，要重視學(xué)生在閱讀中的理解能力。在英語繪本教學(xué)中，教師首先要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，如這節(jié)課要利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，或者語言表達(dá)能力，明確的教學(xué)目標(biāo)才能使教師圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，要設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的、有異議的問題，讓學(xué)生去思考，通過問題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生獲得英語知識(shí)。此外，教師在課堂教學(xué)中，要注意讓學(xué)生不斷地反思，總結(jié)、思考自己在故事中學(xué)到了什么英語知識(shí)，并分享交流，避免學(xué)生沉迷于故事，而忽視了英語學(xué)習(xí)。

（三）課后英語繪本教學(xué)策略

課后的英語繪本教學(xué)，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，可以為學(xué)生布置一些有意義的課后作業(yè)，如讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂的英語繪本故事進(jìn)行續(xù)編，或者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以表達(dá)、交流的方式鞏固英語知識(shí)，在這一方面，教師要注意學(xué)生的英語發(fā)音技巧。此外，教師還要提醒學(xué)生將英語繪本中的故事與生活情景相聯(lián)系，思考：在生活中，我們用中文表達(dá)的一句話用英語應(yīng)該怎樣表達(dá)，這樣才能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)融入真實(shí)生活，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

英語繪本教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、自主閱讀能力和英語閱讀興趣。教師應(yīng)該充分利用線上和線下資源在生活中收集和整理相關(guān)的英語繪本資源，使英語繪本教學(xué)能夠提高學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋丹寧.小繪本，大課堂：基于小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].好家長，2018（5）：83.

[2]王萍.小繪本大課堂：基于小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2020（33）：102-103.

作者簡介：崔久欣（1986—），女，漢族，山東日照人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。