淺談微課在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率中的應(yīng)用

馬安邦

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用微課教學(xué)，能夠促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到有趣，提高課堂效率。因此，結(jié)合具體的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)，以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;課堂效率

通過對傳統(tǒng)、單一、固化教學(xué)模式的分析，發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)方式不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的步伐?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的創(chuàng)新教學(xué)形式，改變了師生的教學(xué)體驗，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在新時期，微課教學(xué)模式深受小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的歡迎，其短小精悍的精彩視頻內(nèi)容，不但概括了數(shù)學(xué)教學(xué)的核心知識，而且能夠瞬間吸引學(xué)生的眼球，提升課堂效率。

一、借助微課，以境激趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，由于小學(xué)生好動，注意力易分散，根據(jù)這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能將學(xué)生的注意力拉回到課堂上，使其快速融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中。微課因具有惟妙惟肖、聲像俱佳等特點，不僅給小學(xué)數(shù)學(xué)增添了更多的趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其眼球，并以生動、形象的視覺感官，讓復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識變得不再難懂。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“圓”的知識時，教師借助微課將一段視頻呈現(xiàn)在學(xué)生眼前：“一只小黃牛被拴在主人的家門口，它走著走著就將繩子拉直了，而且繞著固定的位置畫了一個圓?！边@時教師說：“同學(xué)們，通過視頻中小黃牛的運動軌跡，你們能否用手中的圓規(guī)畫同樣一個圓？在畫的過程中大家要注意觀察哪一個點是動的，哪個點是不動的，你可以和周圍的同學(xué)進(jìn)行探討研究?！碑?dāng)學(xué)生對所拋出的問題開始進(jìn)行探究時，教師可以巡場觀察，關(guān)注學(xué)生之間所討論的內(nèi)容，也可參與到學(xué)生的討論中，給予其指導(dǎo)。學(xué)生通過動手實踐及探討后，教師問：“大家經(jīng)過實踐與探討后，哪位同學(xué)能發(fā)表自己的見解？”學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)圓規(guī)帶尖的一頭固定不動，讓鉛筆一端圍繞尖的一端旋轉(zhuǎn)，就能畫出一個圓形?！睂W(xué)生回答完畢，教師要及時贊賞。然后，教師順著學(xué)生研究的思路導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深其對新知識的理解，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得以提高。

二、借助微課，化解重難點

具有較強的抽象思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件之一，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時感到吃力的主要因素。針對該種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助微課，把抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識以直接的形象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度降至最低，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱體積”時，教師可先拿出一個正方體問學(xué)生：“誰能告訴我，如何求正方體的面積？”學(xué)生說：“底乘以高?！边@時教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生問：“圓的面積又是如何得出來的？”學(xué)生回答：“把圓分割成無數(shù)個扇形，再重新組合起來，就會拼湊出近似長方形的圓形?！碑?dāng)學(xué)生回答完畢后，教師為了更好地激發(fā)其思考，便借助微課展示一個圓柱體被分割無數(shù)次，再將其拼湊成類似長方體的圖形，并問學(xué)生：“通過觀看視頻，再結(jié)合我們曾經(jīng)學(xué)過的知識，誰能告訴我如何求圓柱體的體積？”學(xué)生思考后，有的學(xué)生說：“通過求圓的面積，我能推導(dǎo)出將圓柱的上下圓進(jìn)行切割，就會得到一個類似長方體的圓柱。”由此可見，教師借助微課并與自身的教學(xué)特點相銜接，能使學(xué)生運用所學(xué)突破所學(xué)新知識中的重難點問題，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)教學(xué)更高效。

三、借助微課，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率

微課教學(xué)打破了課堂教學(xué)中時間及空間的禁錮，學(xué)生不僅可以隨時通過微課學(xué)習(xí)，還能有效地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)進(jìn)度安排學(xué)習(xí)時間。教師可利用信息技術(shù)大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中面臨的困境，從而提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“四則混合運算”時，教師可在微視頻中對計算的先后順序用不同顏色顯示，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，如6×9+10=（ ?）等。然后，對學(xué)生的答題情況進(jìn)行收集。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在遇到不懂的問題時，要及時通過微信、QQ等發(fā)送給教師。教師可根據(jù)學(xué)生在答題中容易出現(xiàn)錯誤的地方，具有針對性地對微課進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中的難題。最后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤反饋，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可給予單獨指導(dǎo)，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效及質(zhì)量，以此提升學(xué)困生的整體學(xué)習(xí)效率。

總之，隨著微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)合理選擇應(yīng)用微課的契機，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充盈教學(xué)內(nèi)容，利用該種教學(xué)形式打破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間與空間上的禁錮，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不斷提高，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣，進(jìn)而為其日后學(xué)習(xí)生活夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

李鈣玲.妙用微課教學(xué)法，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2021（6）：58.