情感教育融入高中美術(shù)教學(xué)的思考與實踐

黃靜

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，美術(shù)教學(xué)肩負(fù)教學(xué)重任，在高中教學(xué)體系中的地位得到顯著提升。美術(shù)作品不僅具有一定的欣賞價值，還具有豐富的情感因素，這為高中教學(xué)工作中情感教育的實施提供了機會。高中美術(shù)教師在提供美術(shù)作品讓學(xué)生欣賞的同時也應(yīng)進行適當(dāng)?shù)那楦薪逃?，以此來豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：情感教育;高中美術(shù);思考;實踐

情感教育對認(rèn)知教育而言，屬于教育教學(xué)過程中不能缺少的一部分。因此高中美術(shù)教育過程中，教師應(yīng)妥善處理好教學(xué)過程中情感教育與認(rèn)知教育之間的關(guān)系，使美術(shù)教育最大限度地增強學(xué)生的情感體驗。

一、利用情感提高學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

高中美術(shù)教材中的美術(shù)作品欣賞都是通過美術(shù)專家千挑萬選選出來的，每一幅美術(shù)作品的背后都蘊含著豐富的情感，部分作品還承載了作者對世界、對人生的看法。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用美術(shù)作品中的情感元素引起學(xué)生對繪畫作品的興趣，并以此推動學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，在高中美術(shù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所體會的情感體驗以及鑒賞繪畫的能力對其今后的發(fā)展有著推動的作用。在實際教學(xué)中，教師要注重對美術(shù)作品的多方面剖析，為學(xué)生做深層次的講解，提高學(xué)生對美術(shù)的鑒賞能力，并在對美術(shù)作品鑒賞的過程中使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生在進行美術(shù)創(chuàng)作時，教師要鼓勵學(xué)生通過美術(shù)創(chuàng)作表達內(nèi)心所想，以此更好地提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生更好地進行情感表達，最終推動學(xué)生形成自己對美術(shù)的理解，奠定教師今后美術(shù)教學(xué)的開展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)想象力

在美術(shù)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力尤為關(guān)鍵，學(xué)生在進行美術(shù)創(chuàng)作時具備較強的想象力能給繪畫提供足夠的靈感。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師需要根據(jù)對學(xué)生的教學(xué)需求對教學(xué)方式進行創(chuàng)新和改革，讓學(xué)生提高對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。例如，以“《說唱俑》經(jīng)典造型的聯(lián)想”，讓學(xué)生在經(jīng)典造型的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，自由地想象和描繪，我們發(fā)現(xiàn)高中生是充滿想象力和創(chuàng)造力的，《說唱俑》的頭巾與辛苦送快遞的工作人員聯(lián)系起來，有反應(yīng)現(xiàn)代消費方式的、反應(yīng)待人處事的，有對年輕人?？岬挠哪?lián)想，有對社會不良風(fēng)氣進行諷刺的，有對鋪天蓋地的考試表達自己態(tài)度的，教師在開展實際教學(xué)過程中要進行深入的了解和分析，了解學(xué)生的所思、所想，在學(xué)生闡述自己獨特觀點時，教師要給予足夠的尊重，給學(xué)生提供充足的展示時間。教師可以增加學(xué)生之間對繪畫作品的點評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的繪畫進行點評，使學(xué)生有足夠的時間分析。對優(yōu)秀的繪畫教師要對學(xué)生進行表揚和鼓勵，這能提升學(xué)生繪畫創(chuàng)作的積極性和自信。通過這樣的方式，在相互點評繪畫作品時學(xué)生能與自己對話，也能展開與教師和學(xué)生之間的溝通，更清楚地看出自己在繪畫中存在的問題，并善于發(fā)現(xiàn)他人繪畫作品中的閃光點，對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性有著真實意義上的提高。

三、挖掘教材中的情感元素

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育與情感教育對各個科目的教學(xué)都提出了新的要求。在高中美術(shù)教育過程中，教師不僅要教會學(xué)生一定的繪畫技能，還要引導(dǎo)學(xué)生深度了解美術(shù)作品中蘊含的豐富情感，推動學(xué)生對情感的認(rèn)知。美術(shù)作品和其他類型的藝術(shù)品類似，都蘊含作者的思想感情。例如，教師出示達利的《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》油畫前，用“戰(zhàn)爭來臨會做怎樣的夢？”的話題讓學(xué)生探究。在學(xué)生發(fā)言、畫草圖的基礎(chǔ)上再分析達利的《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》，學(xué)生就會用自己的夢與達利的夢聯(lián)系起來，明確意向藝術(shù)繪畫描繪的是心里真實而不是眼睛見到的真實，美術(shù)作品包含著創(chuàng)作者的思想感情，這也是情感教育的源泉。在美術(shù)教學(xué)開展過程中，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進行分析，使學(xué)生深刻地感受到藝術(shù)作品背后深刻的情感含義。在實際的教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走入日常生活，對生活中出現(xiàn)的美術(shù)藝術(shù)作品做自己的思考和分析，體會作品中的情感元素。

四、設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的情感

高中生的情感認(rèn)知能力以及閱歷有一定的局限性，對美術(shù)相關(guān)知識的掌握和運用能力較差，使其受到較大程度的情感支配。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供情感平臺。美術(shù)教學(xué)中為學(xué)生提供對應(yīng)的場景，使學(xué)生能更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

美術(shù)教學(xué)中，倘若教師教學(xué)方式與其他科目一樣，通過口頭講述的方式完成美術(shù)教學(xué)，會嚴(yán)重引影教學(xué)成果。相反，利用視頻、圖片、動畫等方式，將課本上抽象的知識變得更生動、易懂，能引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的深入思考，并使知識內(nèi)容得到一定程度的升華。不僅如此，場景劇情、角色扮演的形式開展美術(shù)教學(xué)也不失是一種較好的美術(shù)教學(xué)方式。

在高中美術(shù)教學(xué)過程中，融入情感教育能最大限度地發(fā)揮美術(shù)教育給高中生的教育作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體會美。作為美術(shù)教師需要創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，通過情感教育提高學(xué)生對美術(shù)的積極性，讓高中美術(shù)教學(xué)變得充滿活力。

參考文獻：

付非，馮波，徐坤.醫(yī)藥院校管理溝通課程思政教學(xué)改革的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2021（3）：31-32.