小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策分析

楊雪峰

摘 要：新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，注重對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學(xué)語文寫作質(zhì)量，可強(qiáng)化學(xué)生的文字功底，提升寫作水平。就小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，具體探究優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

提高小學(xué)生的語文寫作能力，可提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累語言素材，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和閱讀能力，然而，從小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在諸多的問題亟須解決。因此，小學(xué)語文教師要高度重視學(xué)生寫作策略的運(yùn)用，確保培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中存在的問題

1.寫作質(zhì)量不高

小學(xué)生思維活躍，對語文學(xué)科興趣不高，甚至對文字產(chǎn)生抵觸心理，參與語文寫作活動的積極性不高，因此，難以保證寫作課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)手段單一

部分語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以充分拓展語言思維，無法提升語言組織能力，制約了語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)對策

1.從學(xué)生興趣出發(fā)，提升寫作質(zhì)量

教師應(yīng)深入解讀新課標(biāo)提出的教育教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生語文基礎(chǔ)和寫作水平，制定明確的寫作教學(xué)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，采取以讀促寫的方式激發(fā)學(xué)生興趣，通過閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的優(yōu)美詞句運(yùn)用到語文寫作中。

例如，在教學(xué)部編版“我們眼中的繽紛世界”時，教師借助課前預(yù)先制作的課件輔助教學(xué)，出示寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)事物，并對印象最深刻的事物或者場景進(jìn)行描述。在學(xué)生明確寫作范圍、寫作要求的基礎(chǔ)上，教師在PPT中出示了一段描寫景色的選段：“四面都有小丘，平地也是綠的，小丘也是綠的……那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……”教師指導(dǎo)學(xué)生對選段反復(fù)閱讀，學(xué)習(xí)寫作特征，理清寫作思路。學(xué)生在閱讀過程中，積極性較高，培養(yǎng)了情感智慧，激發(fā)了想象力。閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試寫，并鼓勵學(xué)生在課堂中展示自己的寫作成果。

教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，以讀促寫的方式能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生思維能力得到提升，小學(xué)生在閱讀中感受意境美、語言美，學(xué)習(xí)選段中的描寫特征和寫作手法，在具體寫作過程中，立意新穎，寫作質(zhì)量明顯提升，可清晰化地表達(dá)出想要傳達(dá)的中心思想，證實了以讀促寫教學(xué)手段的有效性，大大提升了小學(xué)生的語文寫作能力，潛移默化中促使小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

2.優(yōu)化教學(xué)手段

為了提高學(xué)生的語文寫作水平，教師結(jié)合學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方式，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生形成獨立的思維方式。在寫作課堂教學(xué)過程中，教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生生活實際，制訂教學(xué)目標(biāo)，明確寫作教學(xué)目的，切實將寫作任務(wù)落到實處。

例如，在教學(xué)部編版“猜猜他是誰”這一習(xí)作內(nèi)容時，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教給學(xué)生人物的寫作技巧，確保學(xué)生抓住人物特點進(jìn)行寫作。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師以游戲?qū)氲姆绞竭M(jìn)行導(dǎo)課，根據(jù)學(xué)生的意愿，將學(xué)生的眼睛蒙上，并隨機(jī)選擇三名學(xué)生站在蒙眼學(xué)生面前，通過語言、肢體等引導(dǎo)學(xué)生“猜猜他是誰”;猜錯者將表演節(jié)目。整個游戲活動中，小學(xué)生的積極性高漲，興趣濃厚，游戲結(jié)束后，教師給出客觀的評定，并增設(shè)問題提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考，詢問學(xué)生：“同學(xué)們是根據(jù)哪些特征猜出正確答案的呢？”蒙眼學(xué)生清晰地表達(dá)出自身的感受。完成導(dǎo)課小游戲后，教師引入習(xí)作重點，給出寫作范圍，引導(dǎo)學(xué)生描寫一篇有關(guān)“人物”的短文，其中要包含人物的特點和品質(zhì)等。

教學(xué)實踐中，教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生寫作興趣濃厚，并在導(dǎo)課游戲中獲得了體驗感，在具體描寫人物短文時，能夠理清寫作思路，結(jié)合人物的性格特征、外貌特征等進(jìn)行描寫，保證了人物特征的鮮明性。有的學(xué)生描寫的是自己的父母，有的學(xué)生描寫的是自己的好朋友，有的學(xué)生描寫的是自己的同桌，均展現(xiàn)了一定的寫作技巧。完成寫作任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，互相閱讀彼此的寫作成果，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互交流，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的局面。上述教學(xué)實踐豐富了寫作課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的語言技能，夯實了小學(xué)生的語文寫作功底，為學(xué)生閱讀、寫作能力的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在教學(xué)方式滯后、學(xué)生寫作質(zhì)量不高等諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)新語文寫作教學(xué)方式，能有效激發(fā)學(xué)生參與寫作活動的積極性，通過寫作練習(xí)，能提升小學(xué)生的語言組織能力，拓展小學(xué)生的想象空間，符合教育改革理念。

參考文獻(xiàn)：

王秀蘭.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策分析[J].學(xué)周刊，2021（25）：81-82.