自主合作探究學(xué)習(xí)運用于小學(xué)語文教學(xué)中的對策

拜宏

摘 要：自主合作探究式學(xué)習(xí)方法，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中形成探索意識，在與他人合作中學(xué)習(xí)合作精神。小學(xué)語文教師不僅要深入學(xué)習(xí)自主合作探究理論，還要在日常的教學(xué)中將這一理論應(yīng)用于實踐中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主合作探究;小學(xué)語文;對策

在小學(xué)語文教學(xué)改革的新形勢下，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)力量，需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，利用創(chuàng)新理念發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的積極作用。為此，教師需要將新的教學(xué)理念和教學(xué)改革要求融入合作探究學(xué)習(xí)中。

一、小學(xué)語文自主合作探究學(xué)習(xí)存在的弊端

（一）缺乏獨立意識

自主合作探究學(xué)習(xí)的概念和理論要求明確指出，要以學(xué)生自主發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，利用有效的學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)學(xué)生整體能力的提升。因此，獨立意識對小學(xué)語文自主合作學(xué)習(xí)來說是十分重要的。在面對語文學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，學(xué)生能夠快速地找到問題的根源，并能夠依據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識制定出有效的解決方式。這種學(xué)習(xí)過程極度考驗學(xué)生的獨立意識[1]?？赡苡腥藭f，獨立意識是一方面，合作意識也是一方面，但我們要重視的是，不管是在獨立完成任務(wù)，還是合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都是以獨立個體形式存在的。因此，在引發(fā)學(xué)生思考、促進學(xué)生進步的時候，要從個體獨立意識角度出發(fā)，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。但是獨立意識并不是每個學(xué)生都具有的，教師要重視對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨立思考。由于缺乏獨立意識，許多學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中完成自主合作探究的任務(wù)，甚至不愿意與他人合作交流，這會影響小學(xué)語文自主合作探究學(xué)習(xí)的有效性。

（二）難以活學(xué)活用

靈活自主是對學(xué)生個體而言的，那么在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生如何將所學(xué)的知識和方法應(yīng)用到常規(guī)的學(xué)習(xí)和探究中呢？教師往往會重視知識的傳輸，而忽視方法的引導(dǎo)，這并不是因為教師在業(yè)務(wù)上存在差異，而是由于小學(xué)生處于認知發(fā)展不成熟的階段，部分學(xué)生很難有效掌握教師所教授的內(nèi)容[2]。在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中，教師必然要有所側(cè)重，才能有效保障課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在潛移默化和日積月累中有效地掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。對于學(xué)生而言，教師的引導(dǎo)已經(jīng)十分具體了，學(xué)生該如何將所學(xué)的知識進行內(nèi)化和遷移呢？部分學(xué)生只會跟著老師的思路進行思考，在思維構(gòu)建的過程中，沒有系統(tǒng)性和科學(xué)性地預(yù)判，因此極易產(chǎn)生思路不清，難以活學(xué)活用的問題。

二、實現(xiàn)語文自主合作探究學(xué)習(xí)的具體對策

（一）深化理論認知

對自主合作探究學(xué)習(xí)方法的理解不能只停留在表面，而應(yīng)該從理論認知的角度出發(fā)，深入探究自主合作探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)和理論價值，這樣才能夠更好地將這些理論應(yīng)用到教學(xué)中[3]。有些教師并不重視理論知識的學(xué)習(xí)和深化，單純地以為自主合作探究學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并利用小組合作的形式解決課堂教學(xué)中的問題。這種認識往往會帶來學(xué)生合作方式不明確、合作目標不清晰的問題。學(xué)生依從教師的指令展開適當(dāng)?shù)暮献魈骄繉W(xué)習(xí)，而不知道自己該如何實現(xiàn)合作探究的過程，能夠從這一過程中獲得怎樣的收獲。學(xué)生目標不清晰必然會降低合作探究學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生仍舊是被課堂教學(xué)支配的被動者，而不是參與學(xué)習(xí)的主動者。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)自主合作探究學(xué)習(xí)的意義，教師必須準確把握這一方式的理論內(nèi)涵，從而有效利用理論知識的指引，完善自身的教學(xué)過程。

（二）重視過程引導(dǎo)

自主合作探究學(xué)習(xí)并不是將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容全盤交給學(xué)生。教師在這一過程中應(yīng)扮演隱性的指導(dǎo)者角色。教師在制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題之后，會給學(xué)生提供簡易的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生既可以依據(jù)教師的思路，還可以在原有思路上形成自己獨特的認知，這才是自主合作探究學(xué)習(xí)的魅力所在。為此，教師要合理設(shè)定探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及合作學(xué)習(xí)要達到的目標，只有定位準確，才能確保自主合作探究學(xué)習(xí)的價值。因此，教師在指導(dǎo)的時候應(yīng)依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和及時的評價，降低學(xué)習(xí)損耗，提升學(xué)習(xí)效果。

在教育不斷發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了一系列新型的教學(xué)策略和手段。自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用凸顯出了學(xué)生的主體價值，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的傳統(tǒng)做法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與的新穎形式，將知識和能力進行有機結(jié)合，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究能力的提升。

參考文獻：

[1]王艷紅.小學(xué)語文教學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的影響[J].散文百家，2020（26）：19.

[2]馬秀梅.小學(xué)語文自主合作探究學(xué)習(xí)中的問題與對策[J].語文課內(nèi)外，2020（24）：339.

[3]鄭建波.小學(xué)語文教育中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)之我見[J].百科論壇電子雜志，2020（2）：307.