信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

施鳳英

摘 要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用的教學(xué)模式也隨之發(fā)生改變。眾多電子教學(xué)設(shè)備的更新使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能夠采用的教學(xué)方式變得越來越豐富多彩。對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，借助全新信息教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用，能夠接觸到更科學(xué)、全面的學(xué)習(xí)理念。但在現(xiàn)實(shí)中部分農(nóng)村地區(qū)的教師并未將信息技術(shù)作為縮短教育差異的突破點(diǎn)，再加上客觀上農(nóng)村教育水平仍然與城市之間存在一定的差距，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍面臨應(yīng)用困境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);對(duì)策

信息技術(shù)作為革新課程教學(xué)模式、改變課堂學(xué)習(xí)理念的主要推動(dòng)力，在豐富數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念等方面發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。教師借助信息技術(shù)，通過構(gòu)建課堂教學(xué)情景、提高學(xué)生課程參與度等方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到了廣泛使用，但其仍存在教學(xué)目的難以達(dá)到、課堂效果單一等問題，教師仍需要對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用途徑進(jìn)行深入探究。

一、信息技術(shù)在小學(xué)農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

創(chuàng)新作為科技發(fā)展的第一動(dòng)力，推動(dòng)著教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師在實(shí)踐課堂中融入信息技術(shù)教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的自主探究能力，更激發(fā)了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，打破了數(shù)學(xué)課程與學(xué)生之間的壁壘，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的相互融合。近些年來，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但與城市資源相對(duì)比，農(nóng)村中小學(xué)的師資力量與教學(xué)環(huán)境仍與城市中的小學(xué)存在差異。因而，在當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過更新教學(xué)理念的方式來調(diào)動(dòng)師生間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助其構(gòu)建數(shù)學(xué)邏輯思維體系。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用對(duì)策探究

（一）提高教學(xué)素養(yǎng)，重視教育理念

信息技術(shù)的改革與發(fā)展為農(nóng)村教師豐富課堂教學(xué)模式提供了全新的可能性，進(jìn)一步縮短了農(nóng)村教學(xué)與城市教學(xué)之間的差異。對(duì)教師而言，首先要重視信息技術(shù)在課程學(xué)習(xí)中的作用，樹立采用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程改革的教育觀念，以更加專業(yè)的教學(xué)去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元“觀察物體（二）”這一節(jié)時(shí)，對(duì)于部分學(xué)生而言，由于其受到自身思維空間能力的限制，僅依靠單純地平面觀察是無法滿足其學(xué)習(xí)需求的。針對(duì)這種情況，為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行物體的觀察學(xué)習(xí)，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建電子立體模型的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)不同角度下觀察到的物體圖形。通過這樣的方式，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而降低學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）豐富教學(xué)方式，拓寬學(xué)生視野

農(nóng)村課堂教學(xué)的主要弊端在于教師未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在傳統(tǒng)授課的過程中仍以灌輸式教學(xué)為主要模式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)體系思維的發(fā)展。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元“認(rèn)識(shí)大數(shù)”的過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)若只是采用數(shù)字列舉方式進(jìn)行教學(xué)，帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸也僅僅是數(shù)字的排列組合，而無法幫助他們意識(shí)到數(shù)字增長(zhǎng)背后所涵蓋的量的變化意義?；诖?，教師可以借助電子設(shè)備用具體事物來展示數(shù)字增長(zhǎng)的過程，從一顆花生的體積與100顆花生的體積的對(duì)比開始，最終到幾萬、幾千萬顆花生所占據(jù)的體積對(duì)比。通過用具體事例代替抽象概念的教學(xué)方式，讓學(xué)生打破對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象，在實(shí)踐探索的過程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其空間思維能力的提升。

（三）推進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變，拉近師生距離

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平得到了整體性的提升，但在教學(xué)過程中仍有部分教師存在錯(cuò)誤觀念，未能發(fā)揮出信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具自主性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科參與熱情的同時(shí)，使課堂中的教學(xué)效果與師生之間的關(guān)系都得到了改善。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)時(shí)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生提高計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，避免因疏忽大意而導(dǎo)致最終計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，更需要在教師的引導(dǎo)下總結(jié)計(jì)算規(guī)律，使其在腦海中逐漸養(yǎng)成用數(shù)學(xué)邏輯思維代替技巧運(yùn)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在拉近師生彼此間距離的同時(shí)提升學(xué)生的解題效率。

總之，通過在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，教師能夠有效地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式帶來的固定性、刻板性，為學(xué)生營造更加靈活、高效的探究學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)課堂教學(xué)作為一種全新的課堂教學(xué)模式，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的使用范圍仍不夠廣泛，部分教師并未意識(shí)到信息技術(shù)帶給學(xué)生的觀念突破教學(xué)意義之所在。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入信息技術(shù)教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，推動(dòng)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

姜燕.新課程背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究[J].亞太教育，2019（8）：106.