關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的若干思考

殷萍

摘 要：新課標(biāo)提出在語(yǔ)文教學(xué)中教師要開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況，采取合理的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;非連續(xù)性文本閱讀;教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文新教材中，關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀有專門的安排，這也為新課標(biāo)的落實(shí)提供了依據(jù)。由于非連續(xù)性文本閱讀屬于新型閱讀方式，有的教師對(duì)其重視力度不足，加上語(yǔ)文教師并沒有對(duì)其進(jìn)行專門研究，導(dǎo)致在教學(xué)中依舊存在一些問題。在這種情況下，如何規(guī)范有效地落實(shí)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師需要思考的重要話題。

一、專項(xiàng)型非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

專項(xiàng)型非連續(xù)性文本閱讀不同于傳統(tǒng)的連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，如《金字塔》《故宮博物院》《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》等課文。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這類文本時(shí)，可以從文本入手，為學(xué)生提供充足的閱讀材料，指引學(xué)生在閱讀中識(shí)別文本的構(gòu)成元素、結(jié)構(gòu)，體會(huì)其想要表達(dá)的含義，獲取相應(yīng)的信息，在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行解釋、歸納、對(duì)比，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言來解釋文本關(guān)鍵信息。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析，明確課文是一組非連續(xù)性文本，讓學(xué)生可以對(duì)這類文本材料類型有所了解，其中材料一是說明文，材料二是一段文字，材料三則是官網(wǎng)網(wǎng)站圖片，材料四是平面圖。隨后教師指引學(xué)生對(duì)課文中的文本材料進(jìn)行閱讀，從整體上對(duì)文本信息進(jìn)行感知，材料一中運(yùn)用空間順序，對(duì)故宮的主要建筑、布局及功能進(jìn)行了介紹;材料二中敘述了關(guān)于太和門的故事;材料三中對(duì)故宮博物院的參觀路線進(jìn)行了介紹;材料四中出示了故宮博物院的平面示意圖。接著教師指引學(xué)生帶著相應(yīng)的任務(wù)來完成材料閱讀，如制定故宮一日游參觀路線、為家人介紹故宮。在任務(wù)引導(dǎo)下學(xué)生可以更加有指向性地進(jìn)行閱讀，在學(xué)生完成閱讀后，教師還可以讓學(xué)生針對(duì)閱讀材料、閱讀方法、閱讀成果等進(jìn)行互動(dòng)交流，從而提高學(xué)生信息整合、信息解釋、重構(gòu)文本的能力。

二、主題型非連續(xù)性文本教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文新教材中，除了課文之外，還設(shè)置語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等板塊，而每個(gè)板塊都設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練主題，這些主題也可以看作是非連續(xù)性文本。這些非連續(xù)性文本功能各異，有的是明確語(yǔ)文要素，有的是強(qiáng)化語(yǔ)文要素，梳理學(xué)習(xí)方法，還有的是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練。在主題型非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先明確主題，注重上引下聯(lián)，注重單元人文主題和語(yǔ)文要素的良好結(jié)合。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集整理、解釋遷移、運(yùn)用文本信息，便于后續(xù)的交流學(xué)習(xí)。

如統(tǒng)編版五年級(jí)上第五單元屬于習(xí)作單元，課文類型為說明性文章，單元的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫說明文，在單元后面設(shè)置交流平臺(tái)、初試身手，需要學(xué)生梳理總結(jié)說明文的相關(guān)知識(shí)，聯(lián)系生活來應(yīng)用這些信息，在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生交流課文《太陽(yáng)》《松鼠》的學(xué)習(xí)體會(huì)，并閱讀交流非連續(xù)性文本，提煉出關(guān)于說明文的關(guān)鍵信息;接著教師指引學(xué)生對(duì)兩篇課文進(jìn)行精讀，列表歸納說明文特點(diǎn)、不同說明方法、不同語(yǔ)言風(fēng)格等;最后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D文進(jìn)行練筆，讓學(xué)生在練筆中加深自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

三、輔助型非連續(xù)性文本教學(xué)

輔助型非連續(xù)性文本主要是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)文本，在新教材中，輔助型非連續(xù)性文本內(nèi)容有很多，如單元導(dǎo)讀、課文閱讀提示、泡泡圖、課后閱讀鏈接等，這些非連續(xù)性閱讀文本穿插于連續(xù)文本中，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟、理解課文，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師在開展輔助型非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，要突出其本身的輔助型特征，做到與課文的良好對(duì)接，將其很好地穿插于教學(xué)中。同時(shí)教師在教學(xué)過程中需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，科學(xué)梳理各種文本信息，確定教學(xué)銜接點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。如在《威尼斯的小艇》中，在課文后面閱讀鏈接是《威尼斯》《威尼斯之夜》的片段，兩個(gè)片段都是非連續(xù)性文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行梳理，找出教學(xué)輔助點(diǎn)，促使學(xué)生可以更好地感受到威尼斯的魅力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的開展，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

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