游戲化教學在培智學校唱游與律動教學中的應用

陶娟

摘 要：唱游與律動教學是表達情感的好方法，可以改善培智學生的知覺，增強他們的情感并刺激他們的智力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲化教學;培智學校;教學策略

為特殊人群開展唱游與律動教學必須適應新課程的發(fā)展，在培智教育的大背景下，要注重培智教學方法創(chuàng)新。游戲化教學是特殊學生學習的好工具。唱游與律動可以激發(fā)學生的潛能。因此，在教學中，教師應注意運用更多的游戲化教學方法，集中學生的參與熱情，合理利用唱游與律動教學，以提高教育的質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與音樂課堂有機整合，增強課堂的趣味性

信息技術(shù)使唱游與律動課改變了以往“我教你唱”的枯燥教學方式，通過更加形象的畫面、悅耳的音樂，使學習更加生動，極大地激發(fā)了培智學生學習音樂的興趣，提高了課堂教學質(zhì)量。首先，信息技術(shù)的運用提供了多感官的刺激。智障兒童由于智力發(fā)展的缺陷，其身心發(fā)展均落后于普通兒童。信息技術(shù)的運用能為他們提供集圖片、文字、動畫、聲音等于一體的綜合刺激，使他們能調(diào)動多種感官參與教學。如在教學兒歌《走路》時，我用動畫視頻來展示小兔子走路蹦蹦跳、小烏龜走路慢吞吞、小花貓走路靜悄悄這些動作神態(tài);在教學《小鴨子》時，首先讓培智學生看一下小鴨子的視頻，然后讓他們跟著視頻模仿小鴨走路，嘴里不時發(fā)出小鴨子的叫聲，引起大家的歡笑，增強課堂的趣味性。

二、通過圖形加深對音樂的理解

在教育培智學生的過程中，教師發(fā)現(xiàn)他們很難接受通用的編號和音樂符號，但是可以使用最簡單和最清晰的圖形符號來表達音樂。通過記譜法進行音樂教學有助于提高學生的理解能力，在不斷的練習中提高學生的音樂敏感性，以便更好地表達音樂。有些歌曲很難被理解，因為音樂的含義很深，不是學生經(jīng)常接觸的語言。所以使用具體的音樂可以為學生在音樂解釋方面提供很多幫助。例如，在學習歌曲《大雨和小雨》時，老師設(shè)計了大雨點和小雨點來表達大雨和小雨。為了讓學生唱出小雨的生命力，教師不僅生動地描繪了小雨的外表，還增加了節(jié)奏。通過生動的圖片，孩子們可以快速理解和學習音調(diào)，并很好地掌握了整首歌的節(jié)奏。培智學校的學生也很難理解語音強度的變化。了解這種情緒變化可以提高孩子的聽力和音樂素質(zhì)。例如，在《大貓和小貓》的學習中，使用粗波浪線來表達大貓的聲音，使用細波浪線表達小貓的聲音。再通過以類似方式創(chuàng)建《大狗和小狗》，學生表現(xiàn)良好。

有些音樂沒有詞，而是通過聽音樂和運用想象力來解釋音樂。我們使用的圖形直接影響孩子對音樂的理解。例如《胖廚師和小老鼠》，除了設(shè)計整個廚房的背景圖之外，教師還根據(jù)歌曲的內(nèi)容設(shè)計了更清晰的圖。為了展示廚師的烹飪方式，我繪制了水龍頭、菜刀和鍋鏟的圖像，以展示洗滌、切割和烹飪的過程，幫助學生理解和重現(xiàn)音樂的節(jié)奏和內(nèi)容。

三、游戲、律動齊參與，表現(xiàn)自我促交流

唱游與律動課程由欣賞與感受、演唱、音樂游戲和律動四個學習領(lǐng)域構(gòu)成。其中音樂游戲和律動在唱游與律動的眾多環(huán)節(jié)中顯得尤為重要。教師的任務(wù)就是讓每顆種子都發(fā)芽，而音樂游戲就是促使種子發(fā)芽的有效手段?？梢栽O(shè)計“奇妙的樂器在唱歌”的音樂游戲，讓培智學生分辨樂器音色。教師可以先給培智學生準備錘、手搖鈴、雙響筒、三角鐵、響板等不同種類的樂器，然后讓培智學生挑選自己喜愛的樂器，仔細聽教師播放的音頻，然后讓培智學生分辨是不是自己手中的樂器發(fā)出的聲音。律動則是伴隨音樂，有節(jié)奏地做出簡單的身體動作。通過律動活動，培智學生可以感受唱游與律動要素，可以自己創(chuàng)編動作來體現(xiàn)音樂。如在教學《愛我你就抱抱我》這首歡快的兒歌時，當培智學生熟悉了這首歌曲以后，教師可以邀請學生一起聽著歌詞“愛我你就陪陪我，愛我你就親親我，愛我你就夸夸我，愛我你就抱抱我”來做動作。此時，在表現(xiàn)“親親我”的時候，部分培智學生把手放在嘴邊表示親親的動作，有的培智學生把小嘴嘟起來表示親親的動作;在表現(xiàn)“夸夸我”的時候，有的孩子舉起了大拇指，而有的孩子則雙手掐腰表現(xiàn)出得意的樣子;在表現(xiàn)“抱抱我”時，一個孩子干脆直接去擁抱他旁邊的同伴……各種各樣的動作表達了孩子們自己對音樂的理解，鍛煉了培智學生身體的協(xié)調(diào)性。