小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)做法

蔡玉珍

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生形成思維能力的重要時(shí)期，也是引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，這就需要教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程在小學(xué)教育體系中占據(jù)著重要地位，其承擔(dān)著培養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵任務(wù)，但是因?yàn)樾W(xué)生各方面能力并未發(fā)育成熟，在學(xué)習(xí)中尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，提升思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;分層

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程是促進(jìn)學(xué)生后期有效學(xué)習(xí)高級(jí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，所以在落實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，并基于此，幫助學(xué)生提升思維能力，以便為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)抽象思維是引導(dǎo)學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)的有效手段，所以，數(shù)學(xué)教師在傳授給學(xué)生相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)綜合素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)。

一、落實(shí)因材施教，分層激發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)階段的學(xué)生往往在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力和接受能力極不平衡，其根本原因在于，小學(xué)生年齡較小，無(wú)論是心理還是生理都尚未發(fā)育成熟，其理解能力、專注力以及精力都比較薄弱，同時(shí)不同學(xué)生擁有不同的智力和能力發(fā)展規(guī)律，存在一定的差異，特別是低年級(jí)階段的學(xué)生，其能力提升極易因?yàn)槟挲g因素受到影響。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師講授同樣的知識(shí)內(nèi)容，部分學(xué)生可以做到全面理解和熟練掌握，思維能力能夠得到快速提高，但是部分學(xué)生則無(wú)法做到透徹理解，思維難以緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度?；诖?，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)避免一概而論，要落實(shí)因材施教策略，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的層次性以及針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及思考能力等方面因素進(jìn)行分層，然后進(jìn)一步設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、手段以及內(nèi)容，對(duì)學(xué)生落實(shí)針對(duì)、有效的思維訓(xùn)練。例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)分層的手段制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)能力較弱、學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生而言，只需要結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表完成單式折線統(tǒng)計(jì)圖的正確繪制并做到簡(jiǎn)單分析，進(jìn)而對(duì)學(xué)生加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng);對(duì)于中等層次的學(xué)生而言，需要系統(tǒng)化地分析相關(guān)數(shù)據(jù)，并完成數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析思維;對(duì)于基礎(chǔ)牢固、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其完成預(yù)測(cè)任務(wù)之后進(jìn)一步提出有效的問(wèn)題解決方法，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)解決問(wèn)題的思維能力。

落實(shí)因材施教策略，有助于提升學(xué)生的思維能力。[1]

二、結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)思維能力，數(shù)學(xué)教師需要積極營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中展開有效學(xué)習(xí)和思考。數(shù)學(xué)概念往往具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解存在不利影響，教師如果一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段，則會(huì)大大消減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約學(xué)生的拓展思維能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添生動(dòng)性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“位置和方向”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生正確辨別方向，并能夠通過(guò)方位名詞準(zhǔn)確表示物體的具體位置?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教室內(nèi)的物品，展開導(dǎo)入教學(xué)。在學(xué)生初步了解方位詞之后，教師可以進(jìn)一步開展教學(xué)。借助將抽象的不好理解的平面方位圖拓展到實(shí)際生活中，促進(jìn)學(xué)生利用聯(lián)想方式來(lái)掌握本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生提升思維能力打下基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生形成靈活思維

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程所運(yùn)用的教學(xué)方法存在單一性，往往集中于課堂教學(xué)中，以教師的授課和學(xué)生的不斷練習(xí)為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)固化的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)固化現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生提升思維能力。優(yōu)化教學(xué)方法、組織豐富的教學(xué)活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和思考欲望，幫助學(xué)生形成靈活的思維。教師可以借助信息技術(shù)或者多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)生往往對(duì)新穎、充滿趣味性的事物感興趣，對(duì)不同以往的教學(xué)方式具有較強(qiáng)的好奇心以及探索欲望。所以，借助現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生拓展思維空間。例如，在“軸對(duì)稱圖形”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，對(duì)于抽象化的軸對(duì)稱知識(shí)而言，學(xué)生理解起來(lái)具有較大的難度?；诖?，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)直觀化的軸對(duì)稱圖形，然后進(jìn)一步通過(guò)動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的動(dòng)態(tài)化形成過(guò)程，進(jìn)而有助于學(xué)生全面了解軸對(duì)稱圖形的相關(guān)性質(zhì)以及特點(diǎn)，這不僅有助于提升教學(xué)效率，還能夠拓展學(xué)生的思維空間。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]孔艷艷.試論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（8）：133-134.

[2]許俊杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)做法[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（7）：86.