微課在高中物理教學中的實施與探討

馬文華

摘 要：在高中物理教學中引入微課，能夠將晦澀難懂的物理知識以直觀的方式展示出來，有效提高學生的學習和理解能力。結合高中物理教學實際情況，對高中物理教學中微課的實施策略展開分析探討。

關鍵詞：微課;高中物理;實施策略

基于素質教育背景下的高中物理教學，教師要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和邏輯思維，物理屬于自然學科，在學習中需要通過物理實驗對物理概念進行論證，從而幫助學生理解物理概念，因此，微課作為輔助教學手段，直觀呈現物理知識能夠有效降低學生的學習難度，提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習積極性，從而促進高中物理教學目標的實現。

一、引入微課資源，創(chuàng)設合理的教學情境

高中物理教學中，良好的教學情境是確保教學活動順利開展的關鍵，也是提高物理教學效率的有效方法，對促進物理教學目標的實現具有重要意義。高中物理教學中創(chuàng)設合理的教學情境，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學活動的不足，提高物理課堂教學水平。引入微課資源為教學情境的創(chuàng)設提供了可能，微課資源的有效運用可以將學生帶入良好的教學環(huán)境中，幫助學生高效學習和掌握物理知識。例如，在學習“自由落體運動”這部分內容時，學生會學習到伽利略的比薩斜塔實驗，這一實驗的學習如果只憑借教師口頭講解，學生很難理解實驗原理。這時便需要微課的引入，教師可以通過網絡下載與實驗相關的微課教學資源，最好選擇有具體實驗流程圖的視頻，幫助學生更全面地理解實驗，從而通過實驗使學生理解加速度的存在。傳統(tǒng)教學中學習自由落體運動時教師通常在黑板上進行演示，這樣的教學過程不利于學生全面理解，而將微課資源引入物理課堂中，教師可以再現物理實驗，這樣更有利于調動學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，促進物理課堂教學目標的實現。

二、引入微課資源，突出學生主體地位

傳統(tǒng)教學中教師占據課堂主導地位，課堂教學活動圍繞教師展開，大部分教師習慣照本宣科，按照教學大綱開展教學，這樣的物理教學不利于學生的全面發(fā)展。因此，新課改下的高中物理教學中，教師要從學生主體出發(fā)，調動學生學習積極性，改變傳統(tǒng)教學模式，課堂教學活動圍繞學生展開，提高學生學習能力。例如，在教學“重力基本相互作用”這節(jié)內容時，在受力分析時很多教師通常采用木塊和平面進行演示，這樣的演示過程無法全面展示，這時教師可以引入微課資源，通過下載教學視頻，使學生通過視頻觀察重力及基本相互作用的相關內容。在實踐教學中，很多學生對“平面是否有一個對木塊的彈力”持有質疑觀點，實際上這種肉眼很難觀察到的變化使教師在實物演示重力時會存在問題，這時引入視頻資源演示，同時很多視頻會使用到高精度觀察儀器，在精密設備的支持下學生可以直觀看到平面在目標的重力下產生的變化，從而幫助學生更好地理解相關知識點，并留下深刻的印象。

三、引入微課資源，通過提問引發(fā)思考

很多教師習慣按照教材順序開展教學，而很多學生對于教師的這種單一、枯燥的教學方式學習興趣不高，注意力無法集中，這對學生的高效學習產生了直接影響，從而影響到課堂教學質量的提升。因此，物理教師要善于在教學中提問，將提問融入教學的每個環(huán)節(jié)，通過隨機性提問確保學生擁有較高的學習積極性，提高學生學習效率。例如，在教學“牛頓第一定律”這部分內容時，教師可以選擇引入微課視頻開展教學活動，先為學生展示牛頓第一定律的前置實驗。在實踐教學中，教師不要直接告訴學生實驗內容，而是先為學生展示牛頓所做的實驗，然后通過提問的方式引發(fā)學生思考：設定平面摩擦力為0，那么小車會做什么運動？此時，由于學生并不了解牛頓第一定律，所以學生會有很多的猜想，有的學生認為小車一定會停止，還有的學生認為小車會做變速運動。師生通過互動交流后，教師再給出正確答案，這樣的教學過程更有利于學生思維能力的鍛煉和激發(fā)。

總之，微課在高中物理課堂的引入，通過視頻直觀展示物理知識，配合教師的講解，能夠幫助學生牢記知識點，因此，在高中物理學科中推行微課非常有必要，其可以幫助學生學習到更豐富的知識，培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)。

參考文獻：

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